人教版七年级英语下册 Unit 1 Animal Friends 教学设计.docxVIP

人教版七年级英语下册Unit1AnimalFriends教学设计

一、教学内容分析

like...《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，要求学生学习描述动物的特征与习性，并初步探讨人与动物的和谐关系。从知识技能图谱看，本单元承上启下：向上，它衔接了上册关于喜好表达（如Ilike...）的基础句型；向下，它为后续学习更复杂的形容词比较级、动物保护等议题铺设语境。核心语言知识聚焦于使用一系列描述性形容词（如cute,smart,friendly,scary）及由“with”引导的介词短语（如withlongears）来具体描述动物的外貌、性格与能力，其认知要求从识记词汇上升到在具体情境中综合应用。过程方法上，本课强调在真实的语用任务中发展学生的信息获取与整合能力（如通过听力、阅读捕捉关键特征）以及基于逻辑的信息组织与表达能力（如有条理地描述并推荐动物朋友）。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向的是“思维品质”中的观察、比较与归纳能力，以及“文化意识”中初步的生命关怀与生态意识。教学重难点预判为：形容词的准确选用与情感色彩辨析，以及如何将零散的动物特征信息，通过合理的逻辑和语言（如使用连词and,but）组织成连贯的语篇。

??学情诊断方面，七年级学生普遍对动物主题抱有浓厚兴趣，具备来自纪录片、绘本、网络等渠道的碎片化知识储备和一定的词汇量（如big,small）。然而，他们的认知可能存在以下障碍：一是语言表达的精确性不足，可能大量使用“nice”、“good”等宽泛词汇，难以调用更丰富的形容词进行差异化描述；二是思维的系统性较弱，描述动物时容易东一句西一句，缺乏从外貌到习性再到关系的逻辑层次。为动态把握学情，我将设计“动物特征词汇头脑风暴”作为前测，快速诊断学生的现有词汇库；在新授环节，通过观察小组讨论中的语言产出，判断学生对“with”短语和连词的应用情况。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供“形容词词汇银行”可视化支持和句型支架；对于思维活跃、表达欲强的学生，则通过“为什么选择它作为朋友？”等追问，引导其进行原因阐述和逻辑深化，实现从“说单词”到“讲故事”的跃升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用一组核心描述性形容词（如cute,friendly,smart,lazy,scary）及“with+身体部位”的短语（如withbigeyes），准确描述动物的外貌与性格特征；能够在语境中初步感知连词and（表并列）和but（表转折）在连接句子、使表达更流畅方面的作用。

??能力目标：学生能够从简短的听力或阅读材料中，抓取关于动物特征的关键信息并完成信息卡；能够综合运用本课所学词汇与句型，以口头或书面形式，有逻辑（如从外貌到习性）地向他人介绍并推荐一位“动物朋友”，并陈述简要理由。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作描述和推荐动物的过程中，能认真倾听同伴的分享，尊重不同的动物偏好；通过了解不同动物的特性，初步建立对生命多样性的欣赏，并萌生关爱动物、善待生命的意识。

??学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比不同动物的特征，学习分类与比较的思维方法；通过组织介绍语篇，练习信息排序与逻辑建构，从零散事实中提炼出有意义的个人观点。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：是否使用了至少3个新形容词？描述是否有顺序？）对同伴或自己的介绍进行初步互评与自评；课后能反思本课最实用的学习策略（如图像联想法记单词），并尝试迁移。

三、教学重点与难点

??教学重点：在具体、真实的语境中，综合运用描述性形容词和“with”短语对动物进行多维度的、准确的描述。确立依据在于，这是课标“描述熟悉的事物”主题下的核心语言能力，是构成本单元乃至整个描述性语篇学习的基础模块。从学业评价导向看，准确、丰富地描述事物是书面表达和口语交际的常考要点，直接体现学生的词汇应用与信息组织能力。

is...is...立的特征词汇和信息点，有机整合成一段连贯、有逻辑的简短语篇。难点成因在于，七年级学生正处于从句子表达到语篇表达的过渡期，常陷入“词汇罗列”或“思维跳跃”的困境。这既需要语言层面的衔接手段（如连词），更需要思维层面的有序组织。预设的突破方向是：提供清晰的语篇结构模板（如：Myanimalfriendis...Itis...Ithas...Itcan...Ilikeitbecause...）作为思维脚手架，并通过示范和同伴范例，让学生直观感受“好介绍”的标准。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含动物音效、高清动物图片/短视频、核心词汇可视化图表