【部编统编版 五下语文第6单元】《自相矛盾》解析 课件.pptx

;目录;;（一）教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定;（一）教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定;（一）教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定;;（二）目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向;（二）目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向;;（三）教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动;（三）教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动;（三）教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动;（三）教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动;;板块一:寓言激趣，简介作者

1.看插图，猜故事。

;2.作者简介。

;3.书写“矛”“盾”，引出课题。;板块二:追溯矛盾本源，知“何为矛盾”

活动一：文言释义与人物关系梳理

1.【学生自学】朗读课文，读准字音，尝试自主断句。关注“？”号，读好反问语气。

;板块二:追溯矛盾本源，知“何为矛盾”;板块二:追溯矛盾本源，知“何为矛盾”

活动一：文言释义与人物关系梳理

2.借助文中语句及工具书理解什么是“矛”“盾”。

;板块二:追溯矛盾本源，知“何为矛盾”

3.【合作学习】运用方法，疏通文意，梳理故事人物。

;板块二:追溯矛盾本源，知“何为矛盾”

活动一：文言释义与人物关系梳理

;板块三：解构人物逻辑，析“为何矛盾”

活动二：情景推演→透视卖者推销话术中的逻辑漏洞

【学生自学】1.想象自己来到古代热闹的集市，看见楚人正在卖矛、盾，他会用怎样的语气赞誉自己的盾和矛？读出自己的理解。再根据提示填写表格，分析卖者思维过程。

2.情景推演：如果用楚人的矛去刺他的盾会出现几种结果，得出怎样的结论？分析旁观者的思维过程，说说他是一个怎样的人。

【学生汇报】朗读：

吾盾之坚，物莫能陷也。

吾矛之利，于物无不陷也。

;板块三：解构人物逻辑，析“为何矛盾”

活动二：情景推演→透视卖者推销话术中的逻辑漏洞

;板块三：解构人物逻辑，析“为何矛盾”

活动二：情景推演→透视卖者推销话术中的逻辑漏洞

3.朗读???观者说的话，猜测旁观者说话时不同的语气；对比卖者之前的神情，想象卖者受质问后的神情，朗读相关语句。

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”

（疑问、好奇、气愤、质问……）

;板块三：解构人物逻辑，析“为何矛盾”

活动二：情景推演→透视卖者推销话术中的逻辑漏洞

4.思辨：旁观者和卖者谁对谁错?问题出在哪里？这个寓言故事告诉我们什么道理？

【学生汇报】卖者错。他错在说话前后不一致，言语有逻辑漏洞。世上不可能共同存在牢不可破的盾和无坚不摧的矛，卖者前后说法是有冲突的，最终无法自圆其说。

【教师小结】他违背了逻辑基本规律，他同时宣称“盾不可被刺穿”与“矛可刺穿一切”，形成矛盾——若两者皆真，则必有一假。寓言告诉我们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。

;板块四：思维突围，探“解决矛盾”

活动三：头脑风暴——化解矛盾问题

1.【小组表演】小组成员分角色表演：如果你是卖者，你会用怎样的策略卖出矛和盾？

【学生汇报】小组成员分角色表演：

;板块四：思辨突围，重构认知框架，探“解决矛盾”

活动三：头脑风暴——化解矛盾问题

2.了解背景资料，探寻作者写此寓言的意图。;3.【小组交流】生活中有哪些自相矛盾的地方？

;板块五：创意表达，讲“自相矛盾”

活动四：背诵课文，讲“自相矛盾”故事

1.借助图示，背诵课文。

2.展开想象，讲述故事。

;;基础巩固：

1.字词通关：给加点字注音：如鬻盾（yù）、弗能应（fú）解释关键词：誉（夸耀）、莫（没有）、陷（刺穿）、应（回答）

查字典练习：誉字用部首查字法查____部，再查____画；誉满全国中誉的义项选____

2.用成语概括结局：哑口无言/理屈词穷

;;15.自相矛盾

卖者?誉???????????????????利?????坚

旁观者?问????????????????无不陷???莫能陷

作家?议?????????????????????同世而立