初中化学（五四制九年级）‘海水制碱’专题探究教学设计.docxVIP

初中化学（五四制九年级）‘海水制碱’专题探究教学设计

一、教学内容分析

??本课位于鲁教版初中化学“海洋化学资源”单元的核心位置，其内容深度契合《义务教育化学课程标准》中“认识物质的转化在资源利用中的价值”以及“发展科学探究与创新意识”的核心要求。从知识技能图谱看，它以“粗盐提纯”（海水晒盐）为认知起点，聚焦“氨碱法制纯碱”这一核心工业原理，完整呈现了从天然资源到重要化工产品（碳酸钠）的转化路径。学生需达成的认知层级不仅包括识记主要反应（氨气、二氧化碳与饱和食盐水反应生成碳酸氢钠）和最终产品（碳酸钠），更关键的是理解其应用层面的化学原理（如反应条件选择、物质分离方法），并初步体会循环经济思想（氨的回收）。这为学生后续学习盐的化学性质、复分解反应实质奠定了坚实的物质与反应基础。从过程方法路径看，本课是培养学生“科学探究与证据推理”素养的绝佳载体。教材蕴含的学科思想方法是典型的“工程技术科学”（ETS）思维，即基于实际需求（制碱）寻找科学原理（溶解度差异、复分解反应），并设计优化技术路线（氨碱法vs.侯氏制碱法）。在课堂中，这一思想可转化为“原理推测流程分析方案评价”的系列探究活动。在素养价值渗透方面，本课知识载体背后蕴藏着深刻的育人价值。通过对“氨碱法”（索尔维法）垄断历史的回溯与“侯氏制碱法”（侯德榜法）创新突破的探究，能自然激发学生的家国情怀与科学精神，理解“技术自立”对国家发展的重要性。同时，通过对原料（海水、食盐、石灰石）、副产品（氯化铵）的综合分析，引导学生建立资源循环利用和绿色化学的初步观念，实现知识学习与价值观塑造的“润物无声”。

??有效的教学必须建立在精准的学情诊断之上。从已有基础与障碍分析，九年级学生已具备溶解、结晶、复分解反应等基础知识，并对“从海水中获取资源”有初步了解。然而，将多个分离、反应、循环操作整合成一个连贯的工业流程，对他们而言存在思维跨度。主要认知障碍可能在于：一是对“为何先通氨后通二氧化碳”的反应原理理解困难，易陷入机械记忆；二是对流程图中物质流向与循环意义的理解表面化。学生的兴趣点则可能集中于侯德榜先生的生平故事与“打破垄断”的戏剧性情节。为动态把握学情，本课设计了多重过程评估设计：在导入环节，通过“纯碱从哪里来”的开放式提问进行前测；在新授环节，通过小组流程图解读与解说任务，观察学生信息提取与逻辑表达能力；在探究环节，通过“为何这样设计”的追问，诊断其原理理解深度。基于上述诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱的学生，提供“流程分解图”和关键反应“填空式”支架，帮助其建立基本认知框架；对于理解较快的学生，则引导其深入分析每一步操作的成本、环保意义，并鼓励对比评价不同制碱法的优劣，为其思维进阶提供挑战。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述氨碱法制纯碱的主要原料、核心反应原理及关键操作步骤，并能用化学方程式清晰表示从食盐、氨、二氧化碳到碳酸氢钠、再到碳酸钠的转化过程。他们能准确辨析流程中的核心概念，如“循环利用”在氨回收中的体现，并说明碳酸氢钠先沉淀的原因与其溶解度的关系，从而建构起一个逻辑清晰的“资源产品”转化知识网络。

??能力目标：学生能够通过小组合作，自主分析并解读“氨碱法”工艺流程图，提取关键信息并用科学语言进行流程解说。在对比分析“氨碱法”与“侯氏制碱法”的活动中，发展基于证据（如原料利用率、副产品价值）进行方案评价与优化的初步能力，实现从知识理解到综合应用的跨越。

??情感态度与价值观目标：通过对侯德榜先生创新事迹的深入学习，学生能深刻感受到科学家胸怀祖国、勇于创新的崇高精神，并在讨论“技术垄断与自主创新”议题时，表现出认同感和初步的社会责任感。同时，在评价不同制碱工艺时，能自觉关注其资源利用效率与环保特性，初步树立绿色化学与可持续发展观念。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展“工程思维”与“系统分析”能力。学生将工艺流程视为一个系统，通过分析系统中各组分（原料、中间产物、产品、副产品）的功能与流向，理解“物质守恒”与“循环经济”在该系统中的具体体现。课堂将通过“如果改变某一步顺序，会有什么影响？”等问题链，驱动学生进行系统性思考与推理。

??评价与元认知目标：在完成流程解说或方案对比任务后，学生能依据教师提供的“科学性、逻辑性、创新性”评价量规，进行小组间互评与自评。在课堂小结阶段，引导学生反思“我是如何从复杂流程中抓住主线的？”从而提炼出“抓输入输出、看循环回路”的流程图学习策略，提升其元认知水平。

三、教学重点与难点

??教学重点：氨碱法制纯碱的核心化学反应原理与工艺流程分析。确立此为重点，首先是基于课程标准的“大概念”要求——“物质的转化”是化学研究的核心内容之一，工业制碱是体现无机物之间定向、大规模转化的典范案例，对学生建立“化学创造