探究氧气之源——九年级化学上册“氧气的实验室制取”主题探究教学设计.docxVIP

探究氧气之源——九年级化学上册“氧气的实验室制取”主题探究教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育化学课程标准（2022年版）》审视，本课是“物质的化学变化”主题下的关键实践节点，承载着从定性认识到定量实践、从现象观察到原理探究的学科能力进阶使命。在知识技能图谱上，它上承氧气的性质研究，下启二氧化碳等气体制备的系统学习，是构建“气体制备”通用思维模型（原理装置操作检验收集）的奠基课。其核心在于掌握以高锰酸钾加热分解和过氧化氢催化分解为代表的实验室制氧原理，并以此为抓手，训练固体加热型及固液常温型气体发生装置的装配、检验与收集等关键实验技能。过程方法层面，课标强调的“科学探究与化学实验”在此得以具象化：学生将亲历从原理分析到方案设计，再到动手实践、观察记录、分析推理的完整探究循环，体验“控制变量”、“对比实验”等科学方法的初步应用。素养价值渗透上，本课是培育“科学探究与创新意识”的绝佳载体，通过动手实验激发探究热情；在辨析“催化”概念中，锤炼“证据推理与模型认知”的思维品质；同时，实验室安全规范的教育亦是“科学态度与社会责任”素养的无声浸润。

学生经过前期学习，已初步了解氧气的部分性质（如助燃性），并对化学变化有了基本认识，这为理解制氧原理提供了知识锚点。然而，他们的认知难点可能集中在：其一，对化学反应微观本质的理解尚属抽象，难以将文字表达式与实际的物质转化过程紧密联系；其二，实验操作技能近乎空白，对装置连接的逻辑、操作步骤的序次缺乏内在理解，易出现机械模仿或操作失当。兴趣点则高度聚焦于生动的实验现象本身。因此，教学需采用“可视化”策略，将微观原理宏观化、线性步骤逻辑化。我将通过随堂提问、观察小组实验操作细节、分析即时生成的实验现象记录等方式，动态评估学生的理解程度与技能掌握情况。针对操作能力强的学生，鼓励其尝试装置；对原理理解有困难的学生，则提供分步动画演示与比喻性讲解（如将催化剂比作“反应加速器”），确保不同认知风格和起点的学生都能在探究中找到支点，获得成长。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构实验室制取氧气的知识网络。他们不仅能准确书写高锰酸钾、过氧化氢制氧的文字表达式，更能从物质分类与变化类型的角度理解这些反应为何能产生氧气，并能清晰阐述催化剂“一变两不变”的核心特征，辨析其与反应物、生成物的本质区别。

能力目标聚焦于实验探究与问题解决。学生将能以小组为单位，安全、规范地完成高锰酸钾制取并收集氧气的实验操作全过程。在此基础上，他们能依据给定原理，自主选择并装配合适的实验装置，并设计简单的对比实验，探究不同因素（如催化剂种类、浓度）对过氧化氢分解速率的影响，初步发展控制变量的实验设计能力。

情感态度与价值观目标旨在培育科学精神与合作意识。学生将在亲身实践中体验科学探究的严谨与乐趣，形成对化学实验的积极态度。在小组合作中，能主动承担角色任务，学会倾听同伴意见，共同应对实验中的意外情况，并在讨论实验室制氧与工业制氧的选择依据时，初步建立“技术应用需考虑成本、效率与环保”的可持续发展观念。

科学思维目标重在发展模型认知与证据推理能力。通过对比两种制氧方法的装置差异，引导学生建立“反应物状态和反应条件决定发生装置”的认知模型。同时，学会从实验现象（如带火星木条复燃）出发，推理得出结论，并能够基于实验证据解释催化剂的定义与作用，实现从“看见”到“洞见”的思维跃迁。

评价与元认知目标关注学习过程的反思与优化。学生将尝试依据实验操作评价量规，对自身或同伴的实验操作进行简要点评。在课堂小结阶段，能反思本课探究活动中最关键的步骤或最具挑战性的环节是什么，以及是如何克服的，从而提升对自身学习策略的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

教学重点确定为实验室制取氧气的反应原理与实验装置。其确立依据源于课标要求与学科逻辑：制取原理是理解化学反应如何应用于物质制备的起点，是贯穿本课乃至后续气体制备学习的“大概念”；而实验装置是原理的物化体现，正确选择和组装装置是成功进行科学探究、安全获取物质的基石。从学业评价角度看，二者是中考的核心考点，常以装置连接、原理辨析、操作正误判断等形式综合考查学生的理解与应用能力，分值占比高且能力立意鲜明。

教学难点主要集中在两个方面：一是对催化剂概念及其“一变两不变”特征的理解与掌握。其成因在于该概念较为抽象，学生易将其误解为一种“反应物”或认为其在反应后“消失”，需要克服前概念的干扰。二是对实验操作步骤的逻辑性理解与规范执行。学生初次接触成套的化学实验装置，容易混淆步骤顺序（如为何要“先移导管后熄灯”），操作生疏。难点预设主要基于学生由理论认知到动手实践的认知跨度，以及历年学生在相关实验题中因原理模糊、操作逻辑不清导致的典型失分点。突破方向在于将抽象概念具体化（通过对比实验观察催化剂的质量与化学性质不变），并将