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九年级物理：电阻的测量原理与实验探究

一、教学内容分析

??本课内容在《义务教育物理课程标准（2022年版）》中隶属于“运动和相互作用”主题下的“电磁能”部分，具体对应“了解欧姆定律及其在串、并联电路中的应用，并能进行简单计算”以及“会使用电流表和电压表”等要求。从学科大概念（能量与守恒）的视角审视，本课是搭建“电流与电压、电阻关系”这一核心观念（欧姆定律）与实际应用之间的关键桥梁，具有强烈的实践属性。其核心知识技能图谱包括：理解伏安法测电阻的原理（公式R=U/I的迁移应用）；掌握连接实物电路、规范使用电表及滑动变阻器的实验技能；能够分析处理实验数据、评估测量结果。在过程方法上，本课是发展学生“科学探究”素养的绝佳载体，学生将完整经历“提出问题设计实验进行实验分析论证评估交流”的探究过程，学习控制变量、图像分析等科学方法。其素养价值渗透点在于，通过实验方案的设计与误差探讨，培养学生严谨求实的科学态度和基于证据进行解释的科学思维。

??从学情来看，九年级学生已经学习了电路、电流、电压、电阻及欧姆定律的概念，具备了基本的电路连接和电表读数能力。然而，将欧姆定律公式创造性迁移为测量方法，并自主设计完整实验电路，对学生而言仍是一个思维跃升点。常见的认知障碍包括：对滑动变阻器在电路中“保护与调节”的双重作用理解不深；对实验中可能出现的电路故障（如断路、短路）缺乏诊断能力；对测量值与真实值之间的误差来源分析感到抽象。因此，教学需在“原理理解”与“操作实践”之间搭建清晰阶梯。在教学调适上，需准备分层次的学习任务单，为学习困难学生提供电路图“半成品”进行填空补全，为学有余力的学生设置开放性的误差分析与方案改进挑战，并通过巡回指导中的即时提问与观察，动态评估各组进展，提供个性化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够深刻理解伏安法测电阻的原理是欧姆定律的变形与应用，能准确说出实验电路所需器材及其作用；能辨析分压与限流电路的基本特点，并解释滑动变阻器在本实验中的核心功能。

??能力目标：学生能够依据实验原理，独立或协作完成伏安法测电阻的完整实验方案设计、电路连接与数据测量；具备初步的数据处理能力，能通过计算或绘制UI图像求取电阻值；并能对实验中出现的异常现象（如电表反偏、灯泡不亮）进行初步诊断与排查。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能主动承担角色任务，积极倾听同伴意见，养成按规范操作、如实记录数据的严谨习惯；在误差分析与讨论中，形成尊重客观事实、乐于反思改进的科学态度。

??科学（学科）思维目标：通过将已知定律（欧姆定律）转化为测量方法（伏安法）的过程，发展学生的转化与迁移思维；通过分析“为何要测量多组数据”、“为何要用滑动变阻器”，强化控制变量与归纳推理的思维方法。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的实验操作评价量表，对自身或同伴的实验过程进行简要评价；能在实验结束后，反思本组在方案设计或操作流程中的得失，并提出一条具体的改进设想。

三、教学重点与难点

??教学重点：伏安法测电阻的实验原理与电路设计。确立依据在于，该原理是欧姆定律的直接应用，是连接理论知识与实践操作的枢纽，理解它方能举一反三（如后续测电功率）；同时，电路设计能力是电学实验的核心能力，在中考等学业水平评价中既是高频考点，也是考查学生科学探究素养的重要载体。

??教学难点：滑动变阻器在电路中的正确连接与作用理解，以及对实验误差的定性分析。预设依据源于学情：连接滑动变阻器时，学生常混淆接线柱，导致其无法变阻或造成短路；在思维层面，学生往往知其“能改变电压”而不知其“为何要改变电压”（即获取多组数据以减小误差或观察规律）。误差分析则因涉及系统误差（如电表内阻影响）与偶然误差，较为抽象，是学生思维从“操作”走向“评估”的跃升难点。突破方向在于用类比和分步追问引导思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含原理动画、电路图、评价量表）、实物投影仪。

1.2实验器材（分组，4人一组）：学生电源（或干电池组）、开关、待测电阻（定值电阻、小灯泡各一）、滑动变阻器、电压表、电流表、导线若干。

1.3学习材料：分层学习任务单（A版含电路图框架提示，B版为完全自主设计）、课堂巩固练习卷。

2.学生准备

2.1知识预备：复习欧姆定律及串并联电路特点。

2.2物品：铅笔、直尺、科学计算器。

3.环境布置

3.1座位：小组合作式就座。

3.2板书：左侧预留核心原理区，中部为探究流程图，右侧为生成性问题与结论区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：（教师出示一个封装在盒子里的未知电阻）“同学们，老师这里有一个神秘的电子元件，它的电阻值是多少？标签丢失了。我们工具箱里有电源、开关、