学程开启·素养奠基——《Hello!》七年级英语起始单元多元智能教学设计方案.docxVIP

学程开启·素养奠基——《Hello!》七年级英语起始单元多元智能教学设计方案

一、教学内容分析

m...s...义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“学习与生活”子主题，是初中英语学程的正式起点。从知识技能图谱看，本单元核心在于建构基础的社交语言符号系统，包括字母认读、问候与自我介绍的关键句法（如“Hello/Hi,I‘m...”、“What‘syourname?”、“Myname‘s...”）及其语音语调实践。它并非孤立的知识点，而是开启了从语音、词汇到简单语用的完整语言学习链条，为后续构建更复杂的交际功能（如询问爱好、描述物品）奠定基石。其认知要求主要为“识记”与“模仿应用”，但在素养视角下，需超越机械操练。从过程方法路径审视，课标倡导的“在做中学”理念，在本课可具化为通过情境模拟、角色扮演、游戏化任务等探究活动，引导学生初步体验“用英语做事情”的完整过程，感知英语作为交际工具的本质。就素养价值渗透而言，本课承载着培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多维素养的起点功能。例如，在模仿不同语调的问候中渗透语言得体性意识；在了解中外问候方式差异时，播种初步的文化比较与包容观念；在完成信息卡制作等任务中，萌芽逻辑性与创造性的思维品质。

??学情研判是差异化教学的起点。七年级新生来自不同小学，其英语基础、学习习惯与心理状态呈显著多样性。多数学生具备零星词汇与简单问候语的储备，但存在发音不标准、句式混淆（如中英文语序混合）、羞于开口等普遍障碍。其兴趣点在于新鲜、有趣、富有成就感的体验式学习，对单纯的跟读与抄写易产生倦怠。可能的认知误区包括将英语学习等同于单词背诵，或对语音准确性过度焦虑。因此，在教学过程中，我将设计多模态的“前测”活动，如通过快速反应游戏观察其词汇激活速度，通过自由对话初探其语言组织能力与心理开放度，为实时调整教学节奏与支持策略提供依据。针对上述学情，教学调适应遵循“低起点、小步走、多活动、快反馈”原则。对于基础薄弱或内向的学生，提供更多图片提示、同伴示范和个别鼓励；对于学有余力者，则通过开放性问题、拓展词汇和创造性任务激发其潜能，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

m.../Mys...，本课教学目标旨在构建一个从知识建构到素养养成的有机整体。知识目标方面，学生能够在真实或模拟的见面情境中，准确识读与书写AaHh八个字母的大小写形式；理解并初步运用“Hello/Hi,I‘m.../Myname‘s...”与“What‘syourname?”进行得体的自我介绍与相互问候，语音语调基本达意。能力目标聚焦于英语学科核心的听说与初步交际能力，具体表现为：能够听懂课堂问候指令并作出正确反应；能够就“姓名”这一基本信息进行简单的双向问答交流；能够在教师创设的“班级新朋友”情境中，完成一张包含姓名、喜好符号的简易个人信息卡。情感态度与价值观目标期望学生通过初次正式的课堂英语交际体验，消除对英语学习的陌生感与畏惧感，激发“我能用英语交朋友”的兴趣与自信；在小组互动中，初步体验倾听、合作与尊重他人的交际礼仪。学科思维目标重点发展学生的模仿与类比思维：通过对比中文自我介绍句式与英文句式的异同，感知语言结构的差异性；通过为不同人物（如活泼的、文静的）设计问候语调，体验语言使用的语境适配性。评价与元认知目标设计为：引导学生依据“发音清晰度”、“信息完整性”等简易量表，进行同伴介绍展示的互评；在课堂尾声，通过“今天你用了哪几句新英语？”的提问，引导学生初步回顾与梳理本课所学，开启自我监控学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为：在情境中得体运用核心问候与自我介绍句式进行初步的口头交际。确立依据源于课标对“语言能力”素养的基础性要求，以及英语作为交际工具的本质属性。掌握这些核心句法，是学生开启英语听说实践、构建交际信心的“第一把钥匙”，对后续所有交际功能的习得具有奠基性作用。从学业评价角度看，此类基础交际能力是构建综合语言运用能力的底层支柱，贯穿学习始终。

is...m...克服母语负迁移，实现从“Mynameis...”到“I‘m...”等缩写形式的自然、流畅切换，并在问答中保持正确的语序与语调。难点成因在于：汉语自我介绍习惯使用完整句式“我的名字是……”，且无对应缩写形式，学生易受此干扰；同时，英文疑问句的语序与汉语差异显著，容易说出“Yournameiswhat?”这类中式英语。预设依据来自对初学者常见错误的观察分析。突破方向在于通过大量高频率、有意义的情境浸润与对比强化，帮助学生内化新的语言结构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含字母动态书写、人物对话动画、背景音乐）；AaHh字母卡片（大、小两套）；