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《三位数的加减法：问题提出》教学设计-2025-2026学年西南师大版（新

教材）小学数学二年级下册

一、学情分析

二年级学生已经熟练掌握了一位数、两位数的加减法运算，具备一定的口

算、笔算能力和简单的解决问题经验。他们对生活中的数学情境有较强的感知

能力，能够借助实物、图片等直观手段理解数量关系。但面对三位数的加减

法，尤其是涉及连续进位或连续退位的情况，学生在数位对、进退位处理、

运算顺序等方面仍存在认知难点。同时，学生在“从情境中提出数学问题这

一能力上尚处于发展初期，往往能解决问题，却难以主动发现和提出问题。因

此，本节课以“问题提出为核心，旨在引导学生从具体情境中提取数量关

系，学会用数学语言表达问题，为后续的计算学习奠定思维基础。

二、教学设计理念

依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的“三会〃核心素养目

标一一会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数

学的语言表达现实世界，本节课以“真实情境为载体，以“问题驱动为主

线，采用“情境导入一观察发现一合作交流一问题生成一归纳提升”的教学模

式。通过贴近学生生活的实际场景，激发其观察与思考的兴趣，鼓励学生大胆

提问、规范表达，经历“从生活到数学”的抽象过程，发展初步的模型意识与

应用意识，体现“教一学一评一体化的教学理念。

三、核心素养教学目标

1,数学眼光：能从具体的生活情境中识别与提取与三位数加减法相关的数

量信息，初步建立数感与量感。

2,数学思维：能通过观察、比较、推理，判断数量之间的关系，形成初步

的逻辑思维能力。

3,数学语言：能用完整的语言描述数学信息，并提出合理的加减法问题，

发展表达与交流能力。

4,应用意识：在真实情境中感受三位数加减法的应用价值，增强数学与生

活的联系意识。

5,情感态度：在合作交流中乐于表达、敢于提问，体验数学学习的乐趣与

成就感。

四、教学重难点

教学重点：能从情境图或文字描述中提取数学信息，提出与三位数

加减法相关的数学问题。

教学难点：提出的问题符合数量逻辑，且能准确表述“求和“求

差等数量关系，避免出现信息错乱或逻辑不清的问题。

五、教学准备

教师：多媒体课件（含主题情境图）、实物投影仪、问题卡片、磁贴板书。

学生：练习本、铅笔、直尺、情境学习单。

教材依据：西南师大版小学数学二年级下册第2页例题情境图及“试一

试”内容。

六、教学过程

（一）情境导入，激活经验

师：（出示教材第2页主题图）同学们，请看这幅图，这是“阳光小学

正在举行春季运动会的场景。操场上热闹极了！你看，跑步区、跳远区、领奖

台都有好多同学。谁能说说，你从图中看到了哪些数学信息？

生1：我看到跑步比赛有三个年级参加，二年级有125人。

生2：三年级有138人，一年级有116人。

生3：领奖台上有奖牌，第一名36块，第二名29块，第三名42块。

师：观察得真仔细！这些数字都是几位数？

生（答）：三位数!

师：对，今天我们就要继续学习与三位数有关的数学问题。这些人数、奖

牌数之间，可能会有什么数学问题呢？这节课我们就来当一回“小数学家”，

学习一一问题提出。（板书课题）

设计意图：以教材中的真实情境图导入，贴近学生生活经验，激发学习兴

趣。通过引导观察，帮助学生提取关键数学信息，为“提出问题做好铺垫，

实现从“生活情境”到“数学问题”的自然过渡。

（二）示范引领，学习提问

师：我们先来看跑步比赛的人数。二年级有125人，三年级有138人。根

据这两个信息，你能提出一个数学问题吗？

生1：三年级比二年级多多少人？

师：这个问题提得真好！它是在比较两个数量的多少，是“求差”的问

题。（板书：三年级比二年级多多少人？）

师：还有不同的问题吗？

生2：二年级和三年级一共有多少人参加跑步比赛？

师：太棒了！这是把两个数量合起来，是“求和的问题。（板书：二年

级和三年级一共有多少人？）

师：