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《三位数的加减法：探索规律》教学设计-2025-2026学年

西南师大版（新教材）小学数学二年级下册

—学情分析

本节课的授课对象是二年级下册学生，学生在前期学习中，已接触过简单的

数字排列、图形排列规律，具备了初步的观察、比较和归纳能力。在本单元中，

学生已熟练掌握三位数的加减法运算，能够准确进行计算，为探索数字运算中的

规律奠定了基础。学生对规律探究类问题充满兴趣，乐于参与观察、猜想、证

的活动，但注意力集中时间较短，对复杂规律的探究能力较弱，尤其是对“相邻

两个数的差不变”“数字对称”等规律的感知和总结能力不足，需要教师通过分层

引导、具象演示，逐步培养学生的探究意识和归纳能力。同时，学生的语言表达

能力有限，难以清晰、完整地表述发现的规律，需要在小组合作和师生互动中逐

步提升。

二、教学设计理念

本节课立足小学数学新课标要求，以核心素养为导向，遵循“探究式学习”

的教学理念，结合西南师大版新教材内容，贴合二年级学生的认知规律，注重引

导学生经历“观察一猜想一证一总结一应用”的完整探究过程。摒弃“教师讲授、

学生被动接受”的教学模式，以学生为主体，通过创设多样化的探究活动，让学

生自主观察、合作交流，主动发现规律、总结规律、应用规律。同时，兼顾数学

与生活的联系，挖掘生活中的规律现象，让学生感受规律的普遍性和实用性，培

养学生的观察能力、推理意识和创新意识，落实“素养立意”的教学目标，促进学

生全面发展。

三核心素养教学目标

（―）数学抽象

能从具体的数字排列、图形排列中抽象出规律的本质特征，能总结出数字规

律（如等差数列、对称数列）和图形规律（如形状、颜色、位置的循环排列）的

表达方法，建立规律的数学模型。

（-）推理意识

在探究规律的过程中，能通过观察、比较，猜想规律的内容，能通过计算、

证确认规律，能根据发现的规律推导后续的数字或图形，培养初步的合情推理

和演绎推理能力。

（三）应用意识

能运用发现的规律解决简单的数学问题，能结合生活中的规律现象，运用规

律进行简单的排列设计，感受规律在生活中的应用，体会数学的价值。

（四）几何直观

能借助图形、表格等工具，直观呈现规律的排列特点，通过数形结合，帮助

理解规律的本质，提升观察和归纳能力。

（五）创新意识

能在探究规律的基础上，自主设计简单的规律排列（数字、图形），培养初

步的创新思维和动手能力，激发探究数学的兴趣。

四教学重难点

（―）教学重点

1.能发现数字排列中的规律（相邻两个数的差不变、数字对称等）和图形排

列中的规律（形状、颜色、位置的循环）；

2.能总结规律的特点，运用规律解决简单的问题。

（二）教学难点

1.理解并总结等差数列的规律（相邻两个数的差不变），能根据规律推导未

知数字；

2.能结合三位数加减法，探究复杂的数字规律，能清晰、完整地表述规律的

内容。

五教学准备

1.教具：多媒体课件（包含教材情境图、规律例题、练习题、动画演示）、

图形卡片（正方形、圆形、三角形）、数字卡片；

2.学具：每位学生一套图形卡片、练习本、草稿纸；

3.预习任务单:提前让学生观察生活中的规律现象（如地砖排列、衣服花纹）,

记录自己发现的规律。

六、教学过程

（―）情境导入，感知规律

教师出示教材第11页情境图（公园小路地砖排列、灯笼排列场景），引导学

生观察：“同学们，周末的时候，老师去公园游玩，发现了一些有趣的排列，大

家看看图中的地砖和灯笼，有什么特点？”

学生自由发言，教师引导学生关注排列的顺序：“地砖是按照什么顺序排列

的？灯笼呢？”

预设学生回答：地砖是正方形、长方形、正方形、长方形……重复排列的；

灯笼是红色、黄色、红色、黄色重复排列的。

教师追问：“像这样按照一定顺序重复出现的排列，我们叫做规律。生活中

还有很多这样的规律，比如我们衣服上的花纹、路边的路灯排列等。今天我们就

一起来探索数学中的规律。”（板书课题：探索规律）

教师展示学生预习任务单中记录的生活规律，邀请学生分享自己的发现，师

生共同点评，进一步感知规律的普遍性。

设计意图：结合教材情境，创设