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小学数学情境教学案例与问卷分析

引言

在当前教育改革的浪潮中，小学数学教学正经历着从传统知识灌输向核心素养培育的深刻转型。情境教学，作为一种强调将抽象知识与具体生活场景、问题解决紧密结合的教学模式，日益受到教育界的广泛关注与实践探索。其核心要义在于通过创设富有启发性、趣味性和挑战性的学习情境，引导学生在“做中学”、“用中学”，从而激发学习内驱力，深化对数学概念的理解，培养运用数学思维解决实际问题的能力。本文旨在通过具体的教学案例，展现情境教学在小学数学课堂中的应用形态，并结合针对性的问卷调研结果，分析其实施效果与面临的挑战，以期为一线数学教师提供可借鉴的实践经验与思考方向。

一、小学数学情境教学的理论阐释与核心要素

（一）情境教学的内涵界定

小学数学情境教学，并非简单地将数学知识与生活场景进行表面嫁接，而是指教师依据教学目标和学生认知特点，有意识地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景，从而引导学生在情境中感受数学、发现问题、探究规律、建构意义。它强调数学学习的真实性、应用性和体验性，力图弥合数学符号世界与学生生活世界之间的鸿沟。

（二）情境教学的核心要素

成功的小学数学情境教学应具备以下核心要素：

1.真实性与关联性：情境应尽可能贴近学生的生活实际或认知经验，使学生感受到数学的实用价值和内在魅力。

2.趣味性与挑战性：情境需能激发学生的好奇心和求知欲，同时蕴含适度的认知冲突或问题挑战，促使学生主动思考。

3.数学性与目标性：情境的创设必须服务于教学目标，能有效承载数学知识、方法与思想，引导学生聚焦数学本质。

4.互动性与参与性：情境应提供学生充分参与、动手操作、合作交流的机会，促进学生在互动中深化理解。

（三）情境教学的教育价值

情境教学在小学数学教育中具有多重价值：它能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，将抽象的数学概念具体化、形象化，帮助学生更好地理解数学知识的形成过程；同时，它有助于培养学生的问题解决能力、创新思维、合作意识和应用意识，促进学生数学核心素养的全面发展。

二、小学数学情境教学案例设计与实施

为直观展现情境教学的操作路径，以下选取小学数学“认识人民币”（低年级）和“相遇问题”（中年级）两个典型知识点作为案例进行阐述。

案例一：《认识人民币》——生活化情境的实践

1.教学内容：人教版小学数学一年级下册“认识人民币”。

2.设计理念：人民币与日常生活息息相关，本案例旨在通过创设“小小商店”的真实购物情境，让学生在模拟交易中认识不同面值的人民币，掌握简单的付钱、找钱方法，体验数学与生活的密切联系。

3.情境创设与实施过程：

*情境导入（激发兴趣）：教师播放一段小朋友在超市购物的短视频，提问：“视频里的小朋友在做什么？他们用什么买东西呢？”引导学生说出“人民币”，从而自然引入课题。

*情境展开（探究新知）：

*“货币展示台”：学生分组观察课前准备的人民币学具（或图片），说一说自己认识哪些面值的人民币，它们有什么特点（颜色、图案、数字）。教师适时引导学生区分元、角、分，了解它们之间的进率。

*“我的存钱罐”：学生展示自己带来的（模拟）存钱罐，互相辨认其中的人民币，进行简单的元、角、分换算练习。

*“小小商店”：将教室布置成临时“商店”，设置文具区、玩具区、食品区等，商品标注价格（如铅笔5角，橡皮1元等）。学生轮流扮演“顾客”和“售货员”，使用学具人民币进行购物实践。在交易过程中，教师引导学生思考：“买这支铅笔需要付几张5角？”“如果付了1元，应该找回多少钱？”等问题。

*情境延伸（巩固应用）：布置实践作业：回家和爸爸妈妈一起去超市购物，尝试自己付钱，并记录一次购物经历。

4.案例反思：本案例通过一系列递进式的生活化情境，将枯燥的货币认识转化为学生乐于参与的活动。学生在“做”中“学”，不仅掌握了人民币的相关知识，更初步形成了购物技能和理财意识。但需注意情境的有序组织，避免学生过度兴奋而偏离学习目标。

案例二：《相遇问题》——问题解决情境的探索

1.教学内容：人教版小学数学四年级上册“相遇问题”。

2.设计理念：相遇问题是行程问题中的难点，抽象性强。本案例试图通过模拟情境、画图分析等方式，帮助学生理解“同时出发”、“相向而行”、“相遇”等关键概念，掌握数量关系。

3.情境创设与实施过程：

*情境引入（制造冲突）：教师提问：“小明家和小红家相距一段路，小明从家走到小红家用了10分钟，小红从家走到小明家用了15分钟。如果他们同时从家出发，会怎样？多久能遇到？”引导学生思考，激发探究欲望。

*情境模拟（感知概念）：邀请两名学生上台，分别扮演小明和小红，在教室过道的两端“同时出发”，“相向而行”，直至“相遇”。其他学生观察并描述他们的运动