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2026年幼儿园环境创设优化实施方案

一、指导思想与核心定位

以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为纲领，立足“儿童本位”教育理念，聚焦“环境即课程”的核心价值，围绕“安全、适宜、开放、生长”四大关键词，构建与2026年学前教育发展需求相匹配的“可对话、可探索、可创造”的幼儿园环境体系。通过环境创设的优化，推动儿童在与环境的互动中实现身体机能、认知能力、社会性发展及审美素养的综合提升，同时为教师提供观察儿童、生成课程的支持性场域，最终形成“儿童主导、教师支持、家园协同”的环境共建模式。

二、基本原则

1.儿童主体性原则：环境创设以儿童的年龄特点、兴趣需求及发展水平为起点，通过“儿童参与设计—儿童主导使用—儿童评价调整”的全流程参与，确保环境与儿童的“对话性”。例如，在区域材料投放前，通过“儿童投票角”收集幼儿对材料类型、空间布局的建议；在环境使用过程中，设置“我的创意墙”鼓励儿童自主调整区角布置。

2.生态可持续原则：遵循“自然教育”理念，优先选用环保、可回收、可重复利用的材料（如竹编、原木、棉麻、再生纸等），减少塑料及一次性材料的使用；同时融入“微生态”设计，在户外设置“昆虫旅馆”“雨水收集池”“落叶堆肥区”，让儿童在参与环境维护中理解生态循环。

3.文化融合性原则：立足园所所在地域文化资源（如地方非遗、传统节日、民俗工艺），将本土文化元素有机渗透于环境创设中。例如，江南地区幼儿园可在公共区域设置“吴韵小栈”，展示蓝印花布、苏绣挂件等手工艺品；西南地区幼儿园可通过“苗绣墙绘”“芦笙角”等设计传递民族文化。

4.动态生成性原则：环境创设不追求“一次性完美”，而是根据儿童的兴趣迁移、课程推进及季节变化动态调整。例如，春季结合种植课程，将走廊墙面从“冬日暖话”更新为“种子的旅行”；秋季则根据儿童在户外观察到的落叶、果实，增设“自然拼贴区”。

三、实施目标（2026年度）

1.短期目标（1-6月）：完成全园环境现状评估（覆盖安全、功能性、儿童参与度等12项指标），形成《环境优化需求清单》；完成小班“过渡性温馨空间”、中班“探索性互动空间”、大班“自主性创造空间”的基础改造；户外区域新增“自然探索园”“混龄游戏场”两个核心功能区。

2.中期目标（7-10月）：建立“儿童-教师-家长”三方参与的环境共创机制，完成20个班级特色区角（如“小厨师工坊”“绘本小剧场”“科学实验室”）的个性化创设；公共环境融入5项以上本土文化元素，形成“一廊一主题、一楼一特色”的文化浸润空间。

3.长期目标（11-12月）：构建“安全可评估、功能可拓展、文化可传承、生长可记录”的环境评价体系，通过环境优化推动儿童在“生活自理、问题解决、合作交往、艺术表达”四大领域的发展水平提升15%-20%；形成可复制的《幼儿园环境创设操作手册》，为区域内其他园所提供经验参考。

四、具体实施内容与操作路径

（一）空间规划优化：构建“年龄适配+功能复合”的立体环境

1.班级空间：分层设计，满足不同阶段发展需求

-小班（3-4岁）：重点营造“家一般的安全感”。调整桌椅间距至80cm（原70cm），减少拥挤感；设置“情绪角”（配备软靠垫、安抚玩偶、情绪卡片），墙面以低饱和度的米白、浅粉、淡蓝为主，悬挂幼儿入园前与家人的合影；生活区（如厕、洗手、用餐）增加“步骤图示”（如洗手六步法的卡通贴画），并将水龙头、毛巾架高度调整至幼儿身高的1/2（约60-70cm），支持生活自理能力发展。

-中班（4-5岁）：聚焦“探索与合作”。扩大活动区面积占比至班级空间的50%（原40%），将原本独立的“建构区”“美工区”“科学区”调整为“综合探索区”，设置可移动的组合式操作台（高度75cm，长度1.2m），支持跨区域材料互动（如用建构积木搭建“科学实验台”）；墙面增设“问题墙”，鼓励幼儿记录在游戏中产生的疑问（如“为什么彩虹糖遇水会晕染？”），教师通过照片、便签协助整理，形成课程生成线索。

-大班（5-6岁）：突出“自主与创造”。取消固定的“区角标识牌”，改为“任务导向式”空间划分（如“本周项目：设计幼儿园地图”），提供可自由组合的收纳架（高度1.2m，带标签栏），幼儿需自主规划材料摆放；设置“小导师角”，鼓励幼儿轮流担任区域规则讲解者、材料管理员；墙面预留2/3的“空白区”，供幼儿张贴项目成果、记录实验数据或绘制“我的学习故事”。

2.公共空间：开放共享，促进混龄互动与文化浸润

-楼道空间：按“主题+楼层”分层设计。一楼（小班层）以“生活小百科”为主题，设置“交通标志墙”（展示红绿灯、斑马线模型）、“季节蔬果架”（陈列当季蔬菜、水果实物及认知卡片）