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阅读教学活动设计与课程案例

案例反思：

本案例通过创设情境激发学生阅读兴趣，以“翠鸟档案员”、“捕鱼慢镜头”等活动引导学生主动参与文本解读，注重朗读感悟和语言文字的品味。“我的观察日记”活动则实现了读写迁移，将课内学习延伸到课外实践。整个教学过程力求体现学生的主体性，在互动探究中提升学生的阅读理解能力和语言表达能力，同时渗透热爱自然、留心观察的教育。

案例二：初中议论文阅读教学——《怀疑与学问》（节选）

一、案例背景

《怀疑与学问》是一篇经典的议论文，论述了怀疑精神在做学问过程中的重要性。本文观点明确，论据充分，论证层次清晰，是培养学生议论文阅读能力、逻辑思维能力和批判性思维的良好范本。

二、教学目标

1.知识与技能：理解并积累文中重要的词语；把握文章的中心论点和分论点；理清文章的论证思路，学习举例论证和道理论证的方法；理解怀疑精神的内涵及其在治学中的作用。

2.过程与方法：通过自主阅读、圈点勾画、小组讨论、合作探究、思维导图梳理等方式，学习议论文的阅读方法，培养逻辑分析能力。

3.情感态度与价值观：认识怀疑精神在求知过程中的重要性，培养独立思考、敢于质疑的精神品质。

三、教学重难点

*重点：把握中心论点和分论点，理解论证思路，学习论证方法。

*难点：理解“怀疑”与“学问”之间的辩证关系；体会本文语言的严密性和逻辑性。

四、教学准备

多媒体课件、课文文本、思维导图工具（或白纸）。

五、教学过程

(一)导入新课，激发思辨（预读阶段）

1.情境设问：同学们，我们在学习中经常会遇到各种知识和观点。当你面对一个新的观点或一段论述时，你通常会怎么做？是全盘接受，还是会提出自己的疑问？

2.引出课题：我国著名历史学家顾颉刚先生认为，做学问“须要疑”。今天，我们就一起来学习他的《怀疑与学问》（节选），探讨怀疑与学问之间的关系。

(二)初读文本，整体把握（读中阶段·整体感知）

1.自主阅读：学生快速阅读课文，圈点勾画，初步感知文章内容，思考：作者在文中提出了什么主要观点？

2.字词积累：检查并掌握文中易错、重要的词语，如“譬如”、“停滞”、“辨伪去妄”、“墨守成规”等。

3.梳理论点：

*提问：文章的中心论点是什么？（学者先要会疑。/学则须疑。）

*追问：为了证明中心论点，作者提出了哪些分论点？（引导学生找出：①怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。）

*活动一：“论点追踪”。学生在文中找出中心论点和分论点的句子，并用不同颜色的笔标注出来。

(三)细读探究，分析论证（读中阶段·深入剖析）

1.梳理论证思路：

*活动二：“思路梳理图”。小组合作，根据找出的论点，讨论文章的论证结构，并尝试用思维导图的形式画出本文的论证思路（中心论点——分论点1——论据；分论点2——论据；结论）。

*展示交流：各小组展示思维导图，师生共同评议、完善，明确文章“总-分”的论证结构。

2.品味论证方法：

*提问：作者为了证明这两个分论点，分别运用了哪些论据？采用了什么论证方法？

*活动三：“论据与方法配对”。学生细读课文，找出支撑每个分论点的论据（事实论据、道理论据），并分析其使用的论证方法（举例论证、道理论证）。

*例如，论证分论点①时，作者引用了“学者先要会疑”、“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”等名言（道理论证），并列举了戴震幼时读《大学章句》对其论点提出疑问的事例（举例论证）。

*论证分论点②时，作者引用了孟子的话“尽信书则不如无书”（道理论证）。

*讨论：这些论据和论证方法的使用有什么好处？（使论证更具体、更充分、更有说服力，增强文章的权威性。）

3.体会语言特点：

*引导学生品味文中准确、严密、富有逻辑性的语言。如关联词语的恰当使用（“不但……也……”、“只有……才……”等），设问、反问的运用等。

*讨论：“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度”一句中，“一切”和“常常”能否删去？为什么？（引导学生体会议论文语言的准确性。）

(四)拓展延伸，学以致用（读后阶段）

1.辩证思考：

*活动四：“怀疑的边界”。作者强调怀疑精神的重要性，那么，是不是我们对所有的事物都要持怀疑态度？怀疑是否等同于“怀疑一切”、“否定一切”？（引导学生理解怀疑精神是建立在事实依据和理性思考基础上的，而非盲目怀疑。）

*小组辩论（可选）：针对“怀疑精神利大于弊还是弊大于利”进行简短的小组辩论，深化对怀疑精神内涵的理解。

2.联系实际：

*提问：在我们的学习和生活中，怀疑精神有什么作用？你能举一个因为怀疑而有所发现或进步的例子吗？（鼓励学生结合自