锐角与钝角认识及教学实践.pdfVIP

第3锐角、钝角的认识

教学内容

P41例5，完成P41“做一做”和P44~45“练习八”中第9~12题。

教学标

1.结合生活情境及操作活动，初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断锐角和钝角，能正确画出锐角和

钝角。

2.经历观察、操作、分类和比较等数学活动，培养学生初步的观察能力、实践能力和抽象能力，以及

用数学思想认识事物的意识。

3.在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学生的学习。

教学

认识锐角和钝角。

教学难

区分锐角、钝角和直角的特征。

教学准备

课件，三角尺，活动角等。

教学

、复习旧知识提出题

1.在生活中找角。

课件出示P41例5。

师：在图中，你能找到哪些角？

根据学生汇报，课件抽象出图中6性的角。

2.在交流中复习。

师：角是由什么组成的？怎样判断直角？

【情预设】角是由一个顶点和两条直直的边组成的。可以借助三角尺判断直角。3.在问题中引入。

师：观察从例5实物图中抽象出的6个角，这些角长得一样吗？

【学预设】学生很容易发现：不一样。

师：能根据它们的特点给它们分类吗？（能）

【设图】从生活中的实物里找角，再从中抽象出角，既是对旧知识的复习，又能充分利用生活中

的素材，引起学生的注意，并思考，为下一步探究指明方向。

、实践操作认识锐角角

1.交流汇报，感知特征。

（1）小组讨论：这些不同的角，是按什么分类的？说说这样分类的理由。

（2）全班反馈，交流分法。

【学预设】预设1：按是不是直角可以分为两类。

预设2：按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。

【设图】通过对角的分类，让学生在比较的过程中，初步感知锐角、钝角的特征。

2.分类验证，体验特征。

根据学生的回答，将6个角分类整理展示在黑板上。

按是不是直角分类：

按角的大小分类：

按角的大小分类：

师:大家凭感觉觉得有的角比直角大，有的角比直角小，有什么方法验证一下吗?

师:大家凭感觉觉得有的角比直角大，有的角比直角小，有什么方法验证一下吗

学生用三角尺的直角验证每一组角，巡视指导。

师:怎样验证一个角比直角大还是比直角小?

选择一组学生展示验证的方法。

学生展示后教小结：用三角尺的直角顶点与所测角的顶点重合，然后把直角的一条边与所测角的一

条边重合，再看所测角的另一条边。如果在直角的张口内，就比直角小；如果在直角的张口外，就比直角

大。（出示课件）

【设意图】让学生大胆去验证，再通过小组汇报，课件演示，让学生在小组合作交流的过程中初步

感知什么样的角比直角大，什么样的角比直角小。掌握判断一个角是比直角大还是比直角小的方法，为后

面揭示概念打下基础。

3.归纳整理，认识特征。

（1）发挥想象，自名。

师：像这样按照大小把角分成三类，其中一类有它特定的名称叫直角，其余的两类角想不想

为它取个合适的名字呢？

全班讨论。

（2）明确概念，点明课题。

师：的想象力可真丰富！其实人们已经将比直角小的角叫做锐角，比直角大的角叫做钝角。今

天我们一起来认识锐角和钝角。（板书课题：锐角、钝角的认识）

（3）找一找。

师:三角尺上，我们能找到直角，请问还能找到什么角?

【学情预设】学生会发现三角尺上除直角外，还有两个锐角。

师:在我们周围物体的表面上还有许多的锐角和钝角，请大家拿出三角尺去、找一找。

【设计意图】寻找生活中的角，让学生经历直观感知、形成表象、抽象特征、内化概念的过程，不断

完善学生对锐角和钝角的认识，加深理解，使学生感受到“角”确实就在我们的身边。

（4）比较大小，深化认识。

师：想，用活动角拉一拉，能拉出哪些角？

【学情预设】学生会发现：把直角的开口拉大就成了钝角，反之把直角的开口缩小就成了锐角。

师：怎样表示出这三种角的大小关系呢？

学生回答后小结并板书：锐