《兰花草》的音乐诗画与人文情怀——小学五年级音乐鉴赏与表现融合课.docxVIP

《兰花草》的音乐诗画与人文情怀——小学五年级音乐鉴赏与表现融合课

一、教学内容分析

??本课以歌曲《兰花草》为载体，隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科五年级上学段“表现”与“创造”领域，并深度关联“欣赏”与“融合”。课标要求此学段学生能自信、有感情地演唱，乐于参与即兴表演和简单的音乐编创，并对音乐情绪、风格及文化背景有初步理解。本课教学内容位于“自然之声·生命之歌”单元序列中，承接着前期对自然景物音乐描绘的学习，并开启对音乐中人文情感表达的更深层探究。其知识技能图谱涵盖：在巩固稳定拍感与基本呼吸控制的基础上，学习运用连贯、轻柔的声音表现歌曲的抒情意境；理解并表现旋律的级进与跳进对情绪表达的影响；认识“同头换尾”的乐句发展手法。过程方法上，本课旨在引导学生通过“听觉感知联想想象探究讨论艺术表现”的路径，实践音乐学科的体验性、表现性及创造性学习方法。素养价值层面，歌曲《兰花草》改编自胡适的诗作，其简洁优美的旋律与含蓄深情的歌词，是培养学生审美感知（对音乐力度、速度、音色与意境的敏锐感受）、艺术表现（用歌声传递诗情画意）和文化理解（体悟歌曲中蕴含的东方审美意蕴——对美好事物的珍视与期盼）的绝佳素材。

??从学情研判来看，五年级学生已具备初步的识谱能力（如柯尔文手势辅助音高感知）和合唱经验，能够进行简单的音乐要素分析。其生活经验中可能接触过兰花或相关文化符号，但对歌曲背后的文人情怀与历史脉络较为陌生。潜在障碍在于：如何引导学生超越对旋律“好听”的浅层感受，深入理解并表现歌曲中“希望与等待”的细腻情感；部分学生在演唱长乐句时可能出现气息支撑不足的问题。教学过程中，将通过“前测”问题（如“听到这首歌，你脑海中浮现出什么画面？”）和观察小组讨论、即兴律动来动态评估学生的理解层次与表现困难。针对学情差异，将采取分层策略：为音乐基础较弱的学生提供旋律模唱“脚手架”和明确的力度标记；为感知力较强的学生设计歌词深度解读和个性化表现的空间；为表现欲强的学生搭建即兴伴奏或情景表演的舞台，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述《兰花草》的创作背景（源于胡适诗作），识别其四二拍的韵律特点，理解“同头换尾”乐句在塑造歌曲统一与变化中的作用，并能运用音乐术语（如“连贯”、“轻柔”、“渐强”）描述歌曲的演唱要求与情绪表达。

??能力目标：学生能够以连贯的气息、恰当的音色和细腻的力度变化，背唱歌曲主旋律；能够以小组合作形式，为歌曲的一个乐段设计并运用简单的肢体律动或课堂打击乐器（如碰铃、三角铁）进行伴奏，以增强音乐表现力；能够根据对歌词意境的理解，即兴创编一个简短的、符合音乐情绪的情景表演片段。

??情感态度与价值观目标：在学唱与创编活动中，学生能沉浸于歌曲所营造的清新、雅致与期盼的意境中，体会对自然之美的珍爱之情与对理想（美好事物）的执着守候，初步感悟中国传统文化中“借物抒情”的含蓄之美。

??科学（学科）思维目标：发展学生的音乐形象思维与联想能力，能够建立旋律线条的起伏、节奏的疏密与歌词意象、情感变化的关联；在合作创编中，初步体验音乐结构（如乐句、乐段）的组织逻辑，学习如何使艺术表现服务于整体意境。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如“音色是否优美？”“表现是否符合作品情绪？”），对自我及同伴的演唱或表演进行初步评价；能在课后反思本课学习过程中，哪种学习方法（听、唱、动、创）对自己理解歌曲帮助最大。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生运用连贯、柔美的声音，结合对歌词意境的理解，有感情地演唱《兰花草》，表现其清新、期盼的音乐情绪。确立依据在于，课标对五年级“表现”领域的核心要求是“有感情地演唱”，这是音乐核心素养“艺术表现”的直接体现。本歌曲的旋律与歌词高度融合，是训练学生以声传情、实现审美感知向艺术表现转化的关键载体，对后续学习更复杂的抒情歌曲具有奠基作用。

??教学难点：学生对歌曲中“朝朝频顾惜，夜夜不能忘”所蕴含的深层情感——即对“美好”（不仅是兰花，也可引申为理想、友谊等）的深切期盼与温柔守候——的理解与共鸣。预设依据源于学情分析：小学生生活经验相对直接，对这种含蓄、内敛且持久的情感体验可能较为陌生。突破方向在于，不进行抽象说教，而是通过创设诗画联觉情境（将音乐与图画、文学结合）、联系学生自身“等待”某种心爱之物的生活经验进行类比，以及教师富有感染力的范唱与讲解，层层递进地引导情感投入。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含歌曲《兰花草》音频、不同兰花品种的高清图片、胡适原诗《希望》片段展示、旋律线条动态图谱。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：聚焦旋律学唱与关键词理解；B探