小学六年级上学期英语译林版 Unit1 The king‘s new clothes 语法板块教学设计.docxVIP

小学六年级上学期英语译林版Unit1Theking‘snewclothes语法板块教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在二级（56年级）目标中，对学生“语言知识”的要求明确指出，学生需在具体语境中理解并运用基本的语法知识描述人和物，讲述简单的小故事。本课时作为“Storytime”之后的语法板块（Grammartime），其核心定位并非孤立地灌输语法规则，而是引导学生从已学故事文本中自主发现、归纳并初步应用语法规律，实现从感性认识到理性认知的升华，是单元知识链中从“理解输入”迈向“初步输出”的关键枢纽。本课聚焦的核心语法项目是一般过去时（规则动词的过去式构成及其在陈述句与一般疑问句中的运用）。从知识技能图谱看，它要求学生不仅“识记”如laughed,shouted,walked等动词过去式的词形变化，更要“理解”一般过去时用于描述过去发生的故事这一语用功能，并能“初步应用”于新的、可控的语境中进行表达。这背后蕴含的学科思想方法是“归纳法”与“情境迁移法”——学生需要像语言侦探一样，从文本范例中寻找共性、提炼规则，再将规则应用于新场景。其素养价值渗透在于：通过对《皇帝的新装》这一经典故事中人物言行过去时的剖析，引导学生体会故事的寓意，发展逻辑思维（理清事件顺序与因果关系）与语言感知能力，同时在语言练习中潜移默化地渗透诚实的价值观。

基于“以学定教”的原则，本课的学情研判需立体展开。学生在知识储备上已通过第一课时熟悉了故事内容与核心词汇，对“过去时”概念有模糊的语境感知，这是宝贵的“前理解”。然而，可能存在的障碍点集中于：一是动词原形到规则过去式的音形转换记忆负担（特别是以不发音e结尾的动词加d）；二是对一般过去时与已学的一般现在时在意义和形式上的混淆，尤其是在一般疑问句的构成与回答上容易套用现有模式（如误用Doyou…?提问过去事件）。从思维特点看，六年级学生抽象归纳能力正在发展，但需要具体、结构化的支架支持。因此，过程性评估将贯穿始终：通过“找一找”活动观察学生能否从文本中准确识别过去式；通过“说一说”环节的诊断性提问（如“为什么这里用walked而不是walk？”）探查学生的理解深度；通过“练一练”中的分层任务，实时判断不同层次学生的掌握情况。相应的教学调适策略是：对学习有困难的学生，提供可视化工具（如动词变化卡片、句型结构图）和更多的同伴互助机会；对学有余力的学生，则引导其关注不规则动词的初步感知（如was,were）或在更开放的情境中创编对话，挑战其综合应用能力。

二、教学目标阐述

知识目标方面，学生将系统建构关于一般过去时（规则动词）的层次化认知。他们不仅能准确说出动词过去式加ed/d的基本构成规则，还能在教师引导下解释其在陈述句（主语+动词过去式+其他）和一般疑问句（Did+主语+动词原形+其他？）中的句子结构，并能在提供的情境图片或关键词提示下，正确地用一般过去时描述简单的过去事件或进行问答，例如能说出“Theylookedattheking.”或询问“Didtheboyshout?”。

能力目标聚焦于英语学科核心能力中的语言分析与初步表达能力。学生将经历“发现归纳应用”的完整探究过程，能够像小研究员一样，通过小组合作从给定的故事文本片段中筛选、对比并归纳出动词过去式的变化规律及句型特征；进而，能够将归纳出的语法规则迁移应用，在模拟的“故事采访”、“情景配音”等任务中，组织语言进行有意义的过去时表达，完成简单的信息沟通任务。

情感态度与价值观目标从故事寓意与学习过程中自然生发。学生在小组合作探究规则时，能积极倾听同伴意见，包容不同的发现角度；在模拟故事人物对话或评价人物行为时，能初步体会到诚实坦率品质的可贵，并愿意在课堂交流中表达自己真实的想法。

学科思维目标重点发展学生的归纳思维与对比分析思维。课堂将通过精心设计的问题链（如“这些句子中的动词和原形有什么不同？”“描述现在的事情和过去的事情，句子‘模样’上最大的区别在哪里？”）驱动学生观察语言现象，提炼共性规则，并通过对比一般现在时与一般过去时的句法结构，初步建立英语时态的概念，形成依据时间语境选择恰当语言形式的意识。

评价与元认知目标关注学生学会学习的能力。在教学过程中，将引导学生依据清晰的评价量规（如“过去式找得全不全？”“句子结构用得对不对？”）进行同伴互评；在课堂小结阶段，鼓励学生反思本课习得的语法学习策略（如“在故事里找动词变化”、“用结构图帮忙造句”），并思考如何将这些方法用于未来的英语学习，提升学习的自主性与策略性。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握一般过去时中规则动词过去式的构成方法，以及其在肯定句和一般疑问句中的基本句型结构。确立此重