沪教版小学英语（一年级第一学期）Unit 10 第三课时项目式学习任务设计.docxVIP

沪教版小学英语（一年级第一学期）Unit10第三课时项目式学习任务设计

一、教学内容分析

like...like.../Ilike...like...like.../Ilike...合语言运用活动课。教学内容围绕“食物与偏好”这一单元主题，在前期学习水果、饮品等词汇及“Ilike...”句型的基础上，本课时通过Miniproject的形式，引导学生整合运用所学，完成一项简单的“午餐盒搭配与分享”任务。从知识技能图谱看，本课是单元知识链的“输出端”与“应用环”，要求学生在相对真实、综合的微项目中，实现从机械识记到情境化应用的认知跃迁，核心在于对“Ilike.../Idon‘tlike...”句型的交际性运用及对已学食物类词汇的提取与重组。过程方法上，强调“做中学”（Learningbydoing），将语言学习转化为一项有目的、有成果的协作任务，渗透项目式学习的初步体验，引导学生在规划、制作、展示、评价的简易流程中，发展初步的规划能力和合作意识。素养价值渗透方面，本课载体旨在培养学生的语言交际能力与初步的文化意识：在分享个人喜好的过程中，学会尊重他人的不同选择；在模拟准备午餐盒的情境中，渗透健康饮食的初步概念，实现学科育人“润物无声”的效果。教学重难点预判为：在任务驱动下，学生能否克服胆怯心理，流畅、自信地进行个性化表达；以及能否在同伴互动中，实现有意义的简单信息交流。

is...like...is...like...心、模仿力强，但有意注意时间短，语言积累极为有限。已有基础是掌握了少量关于颜色、动物的词汇及“Thisis...”等简单句型。本单元新学的食物词汇和喜好句型仍处于初步感知阶段，大部分学生能跟读、指认，但主动、个性化输出的能力存在显著差异。可能存在的障碍包括：对项目任务的理解模糊；在脱离教师直接引导的活动中，因词汇量不足而表达受挫；小组合作时角色分工不清。因此，教学过程需提供大量可视化、可操作的支持：通过清晰的任务步骤图、丰富的实物或图片道具、以及高度结构化的句型和词汇“脚手架”，降低认知负荷。课堂中将通过观察学生参与任务的积极性、倾听其语言输出的准确性与丰富度、以及小组互动状态进行动态学情评估。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱学生提供带图的单词卡和句型模板以供模仿；为能力较强学生预留自由添加喜好或理由的空间，鼓励其尝试“Ilike...becauseit‘syummy/red.”等延伸表达。

二、教学目标

like.../Ilike...like.../Ilike...并说出至少5种已学食物词汇（如apple,banana,cake,milk,juice），并能运用核心句型“Ilike.../Idon’tlike...”来表达个人对食物的喜好，实现词汇与句型的意义关联和整合输出。

??能力目标：学生能够依据简单的任务指令，通过剪贴、绘画或选择实物模型的方式，完成一个个性化午餐盒的搭配；并能在小组或全班面前，用核心句型介绍自己的午餐盒内容，发展初步的动手操作能力与简单的口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在分享与展示活动中，体验用英语完成任务的成就感，增强学习兴趣和自信心；在倾听同伴介绍时，学会欣赏不同的搭配选择，初步培养尊重差异的态度和乐于分享的品质。

??学科思维目标：引导学生经历“规划选择制作表达”的简易项目流程，发展初步的关联性思维（将食物与个人喜好关联）和展示性思维（有逻辑地组织语言进行介绍），体验用英语解决简单实际问题的过程。

......认知目标：引导学生依据“声音响亮”、“指向清晰”、“用了学过的单词和句子”等简易标准，对自己和同伴的作品介绍进行简单的“点赞式”评价；并在任务完成后，通过“我今天学会了说...”的句式，反思本课的主要收获。

三、教学重点与难点

like.../Ilike...like.../Ilike...关于食物喜好的核心句型“Ilike.../Idon’tlike...”进行有意义的沟通与表达。其确立依据在于，此句型是《课标》一级“表达与交流”要求中“能就熟悉的话题进行简短交流”的核心载体，也是单元语言知识的主干。它连接了词汇与语用，是学生从单词学习迈向简单对话的关键一步，对后续学习更多描述性表达具有奠基作用。

??教学难点：学生克服心理障碍，在相对开放的任务情境中，进行个性化、创造性的语言输出。难点成因在于，一年级学生语言储备少，容易产生表达焦虑；同时，任务要求从跟读模仿转向自主生成，存在认知跨度。预设依据源于学情分析中“主动输出能力差异大”及课堂观察中常见的“沉默”或“机械重复”现象。突破方向在于营造安全、有趣的表达氛围，提供丰富的视觉和语言支架，并允许非语言（如图画、手势）的辅助表达。

四、教学准备清单