Unit 8 How Old Are You —— 基于情境与交际的小学英语数字与年龄表达综合课例设计.docxVIP

Unit8HowOldAreYou?——基于情境与交际的小学英语数字与年龄表达综合课例设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学英语“人与社会”主题范畴下的“人际交往”子主题，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求。从知识技能图谱看，核心是掌握数字110的英文表达及“Howoldareyou?I‘m…(yearsold).”这一询问与回答年龄的交际句型。它既是前期“Greetings”和“Mybody”等单元交际功能的自然延伸，也为后续学习更复杂的个人信息交换（如年级、电话号码）奠定语言基础，在知识链中起着承上启下的枢纽作用。其认知要求从数字的“识记”与“理解”，提升至在模拟真实对话中的“应用”。从过程方法路径看，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言。本课将“交际教学法”与“任务型教学法”深度融合，引导学生通过在“生日派对”等模拟真实生活情境中完成有意义的任务来内化语言。从素养价值渗透看，本课是发展学生语言能力与思维品质的优质载体。学习询问年龄，不仅是语言知识的获取，更是对社交礼仪的初步感知（如了解在何种文化情境下适合询问年龄），隐含着对他人礼貌与关怀的情感态度培育。数字学习则与数学逻辑思维产生跨学科联系，促进学生思维灵活性的发展。本课的重难点预判为：数字发音的准确性（如three,five,seven的发音）以及在真实、快速反应的情境中，流利、准确地运用完整句型进行问答。

??从学情诊断来看，三年级学生处于形象思维活跃期，对游戏、歌曲、角色扮演有浓厚兴趣。他们已具备“Hello,What‘syourname?”等简单问候语的储备，对数字110的英文表达部分学生已有初步接触，但可能存在发音不准、中英文数字对应不熟练、遗忘等问题。潜在的认知障碍在于将孤立的数字单词与有意义的年龄表达句子进行整合应用，并克服开口说句子的羞涩感。教学过程中，我将通过“快速闪卡”（前测）动态评估学生的数字词汇底数，通过分组角色扮演观察学生句型的应用流畅度与协作情况。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱的学生，提供数字图片卡和句型模板作为“脚手架”；对于接受较快的学生，则设计“采访多位朋友并记录”的拓展任务，并鼓励他们尝试用“He/Sheis…”转述他人年龄，实现对语言的创造性运用。

二、教学目标

??在知识目标维度，学生将能准确识别、认读数字110的英文单词（onetoten），并在“Howoldareyou?”的问答情境中，理解并初步运用“I‘m…(yearsold).”这一核心句型结构，达成个人信息交流的应用层次。好，让我们看看哪个小组能最快地把黑板上的数字和单词朋友牵上手。

??在能力目标层面，聚焦英语学科“听说领先”的核心能力。学生能够听懂关于年龄的简单提问并做出恰当回应；能够模仿正确的语音语调进行问答；并能在教师创设的“班级生日会”模拟情境中，与至少三位同伴完成询问与告知年龄的简短对话。听，Sam是怎样问小猫年龄的？我们试着用他那样好奇的语气来问问你的同桌吧。

??情感态度与价值观目标旨在从交际互动中自然生发。学生能在小组活动中体验用英语成功交流的乐趣，增强自信心；在询问他人年龄的互动中，初步建立礼貌、友好的交际意识。别忘了，当我们得到别人的回答后，可以微笑着说一句“Great!”或者“Happybirthday!”哦。

??科学（学科）思维目标重点发展“情境推理”与“归纳”思维。学生通过观察不同卡通人物的年龄对话，归纳出询问年龄的固定句式；并能在新的虚拟角色（如动画人物、玩具）情境中，推理并应用所学句型进行表达。想一想，除了人，我们还可以问谁的年龄？对了，比如一个玩具泰迪熊！猜猜它会怎么回答？

??评价与元认知目标关注学习策略的引导。学生能借助教师提供的“对话小星星”评价量表（内容准确、发音清晰、表情大方），对同伴的表演进行简单评价；并能在课程尾声，通过完成“我的收获树”图，反思自己本节课在单词、句子和勇气方面的收获。

三、教学重点与难点

??本课的教学重点是在贴近生活的情境中，运用“Howoldareyou?I’m…(yearsold).”进行流畅、准确的人际交流。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，此句型是个人信息交换的核心功能句，掌握与否直接关系到学生能否在真实世界中进行一项基本的社交互动，是后续学习更复杂信息的语言基础和能力起点。

??教学难点在于学生将数字词汇与核心句型进行无缝整合，并在即时对话中克服心理障碍，实现自然、有情感的产出。预设难点成因有二：一是认知跨度，学生需从单词的机械记忆跳跃到在对话中快速提取并组织语言，对思维速度和语言组织能力是挑战；二是心理因素，部分学生可能因害羞或怕犯错而不敢开口。突