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人教版七年级英语上册起始单元第三课‘欢迎’综合教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段起始年级的要求出发，本单元作为Starter部分的第三课，其教学坐标清晰定位于“基础奠基”与“兴趣激发”。知识技能图谱上，本课以“问候与介绍”（GreetingsandIntroductions）为核心话题，重点承载字母HN的认读与书写、基本问候语（Hello/Hi,Goodmorning/afternoon/evening）及自我介绍句型（I’m…/Mynameis…）的听说应用。这些内容是小学与初中知识衔接的关键节点，是构建后续复杂交际能力的“元技能”。过程方法路径上，课标强调“在语境中感知与模仿”。这意味着本课的教学思想应转化为一系列贴近学生校园生活真实场景的体验式、活动化学习，通过角色扮演、情境模拟、小组合作等方式，引导学生从机械模仿走向初步应用。素养价值渗透方面，本课是培养学生“语言能力”中“得体表达”意识的起点，是孕育“文化意识”中了解英语日常交际礼仪的窗口，更是通过“学习能力”中“积极与他人合作”来实践“思维品质”中“沟通与交流”的首次综合演练。知识载体背后，是引导新生建立积极、开放、友善的人际交往态度的育人价值。

本课面向七年级新生，学情具有鲜明的多样性。已有基础与障碍方面，学生普遍具备零星的英语词汇储备和打招呼的初步印象，但存在系统性不足、发音不准确、胆怯开口等问题。部分学生可能混淆“Goodmorning/afternoon/evening”的具体使用时段，或将中文问候习惯直接迁移。兴趣点则集中于与教师、新同学进行真实互动。过程评估设计将贯穿全程：在导入环节通过集体应答观察整体反应；在新授环节通过巡视倾听、个别提问诊断发音与理解难点；在小组活动中通过观察协作情况评估参与度与运用能力。教学调适策略上，对于基础薄弱者，提供更多视听输入和一对一跟读机会；对于接受较快者，引导其担任“小老师”或尝试拓展情境对话；对于内向学生，创设安全的pairwork环境，并给予明确、具体的鼓励性评价。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读、书写字母Hh至Nn，并建立其与例词（如Helen,jacket,key等）的发音联系；能够在“早晨/下午/晚上”及“初次见面”的真实或模拟情境中，理解并初步运用“Hello/Hi,Goodmorning/afternoon/evening”和“I’m…/Myname’s…”进行得体的问候与自我介绍，语音、语调基本正确。

能力目标：学生能够通过听录音模仿、观察教师口型，提升英语语音的模仿与纠音能力；能够在教师创设的简单情境卡或图片提示下，与同伴合作完成一段包含问候与自我介绍的微型对话，展现初步的语言组织与交际应用能力。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动与小组合作中，表现出愿意用英语进行交流的积极态度和尝试勇气；通过模拟跨文化交际初体验，初步形成见面问候时的礼貌意识和开放心态，对班级新环境产生亲切感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“观察归纳”与“情境演绎”思维。引导学生观察不同时段与对应问候语的关系，归纳出语言使用的语境依赖性；通过角色扮演，将静态的句型知识在动态的人际互动中进行演绎和迁移，体会语言作为交际工具的功能性。

评价与元认知目标：引导学生通过使用简单的评价表（如：发音清晰度☆，对话流畅度☆）进行同伴互评，初步建立对口语表达质量的关注；在课堂小结时，能够简单说出“我今天学会了用…来打招呼”，开始培养对学习内容的回顾与梳理意识。

三、教学重点与难点

教学重点为在情境中综合运用核心问候与自我介绍句型进行初步交际。其确立依据源于课标对“语言是在实际运用中学会的”这一理念的强调，以及起始单元承上启下的功能定位。掌握得体的问候与自我介绍，是学生开启中学英语学习之旅、建立学习自信的第一把钥匙，也是后续所有交际功能项目（如询问信息、表达喜好等）得以展开的人际基础。从能力立意的角度看，能否在模拟情境中自然、礼貌地运用这些表达式，是衡量本课教学效度的核心指标。

教学难点在于学生克服羞涩心理，在真实课堂环境中主动、大胆地开口说英语，并准确区分“Goodmorning/afternoon/evening”的具体使用时段。难点成因在于：其一，七年级新生面临新的学习环境和同伴，普遍存在“怕说错”的心理障碍；其二，时间概念与特定表达的对应关系对于初学者而言具有一定的抽象性，易受母语“早上好”可泛化使用习惯的干扰。预设突破方向是通过创设轻松、有趣、贴近生活的阶梯式活动（如从全班齐说，到小组内说，再到面向全班展示），逐步降低焦虑；利用钟表教具、一日生活图片等可视化工具，直观建立时间与表达的联结。

四、教学准备清单

1.教师准备

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