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初中音乐七年级上册《洗衣歌》综合艺术实践教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏·评述”与“表现·创造”学习任务的要求，定位于初中一年级音乐学科。课程以经典歌舞《洗衣歌》为载体，其教学内容超越了单一的歌曲学唱，是一个融合了音乐赏析、舞蹈律动、历史探究与文化理解的综合艺术实践单元。《洗衣歌》作为一首具有鲜明时代特征与民族风格的表演唱作品，其知识技能图谱涵盖：音乐要素上，需理解其藏民族调式（如商调式）的色彩、切分与附点节奏型的动力感、以及领唱与合唱的呼应形式；艺术表现上，需初步掌握基于劳动韵律的简易形体动作与节奏模仿。它在单元知识链中，上承对民族音乐风格的初步感知，下启对音乐与社会文化关联的深度探究。过程方法上，本课强调“体验探究表现”的路径，引导学生通过多感官参与（听、唱、动、议），将抽象的听觉艺术转化为具身的审美体验，并运用比较、关联等方法，探究音乐形式与情感内容、社会背景之间的内在联系。素养价值渗透方面，作品是进行审美感知（感受军民鱼水情的真挚情感与艺术表达的独特性）、艺术表现（通过歌唱与律动进行创造性表达）、文化理解（理解作品蕴含的民族团结精神与劳动之美）培育的绝佳素材，其育人价值在于让学生在艺术实践中，自然生发对民族优秀文化的认同与敬意。

??从学情视角研判，七年级学生处于童年期向青春期过渡的阶段，好奇心强，乐于参与和表现，对节奏、律动活动有天然的兴趣，这为开展综合艺术活动提供了心理基础。其已有基础可能包括：对藏族音乐文化有模糊的视听印象，具备基本的歌唱能力和简单的节奏模仿能力。潜在的障碍在于：对作品的历史背景较为陌生，可能难以深刻共情；对民族音乐特有的润腔、节奏自由处可能存在学唱困难；在小组创编活动中，可能出现表现羞涩或分工协作效率不高的情况。因此，教学过程需嵌入动态评估：通过导入环节的“自由联想”进行前测，摸底学生的认知起点与兴趣点；在新授环节的讨论与表演中，通过观察、倾听与即时反馈，评估学生的理解深度与参与质量。教学调适将遵循差异化原则：对音乐感觉敏锐的学生，引导其关注旋律发展与和声色彩，并鼓励其在创编中担任骨干；对节奏感或表现力稍弱的学生，则提供更具体的节奏型卡片、分解动作视频等“脚手架”，并通过伙伴互助降低其焦虑，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述《洗衣歌》的基本音乐特征，包括其欢快、热烈的整体情绪，领唱与合唱交替呼应的演唱形式，以及典型节奏型在塑造劳动场景中的作用；能够结合创作背景，阐释歌曲所表达的军民鱼水深情及其时代意义，构建起“音乐形式情感内容社会文化”的初步关联认知。

??能力目标：学生能够较为流畅、有表情地演唱《洗衣歌》的主旋律部分，并尝试参与简单的二声部或节奏伴奏；能够在教师引导下，以小组合作形式，将典型的节奏型或歌词情境转化为至少两个8拍的简易形体律动或节奏创编，并进行自信展示，发展艺术表现与创意实践能力。

??情感态度与价值观目标：学生在体验与探究过程中，能够被歌曲真挚的情感所感染，初步建立对藏族音乐文化的亲切感；在合作创编与展示环节，能积极参与、尊重同伴的创意，体验集体艺术创造的乐趣与成就感，潜移默化地培育民族团结意识与尊重劳动、热爱生活的积极态度。

??学科思维目标：重点发展学生的音乐联想与形象思维（从听觉到视觉、动觉的联想）、分析与归纳思维（从音乐要素中归纳艺术形象与情感）、以及文化关联思维（将音乐作品置于特定历史语境中理解其社会功能），通过一系列有层次的问题链与实践活动，引导其像音乐家一样去感受、思考和表达。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量规（如节奏准确性、表现力、协作性），对自我与他人的演唱或创编表现进行初步评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己在学习过程中遇到的主要困难及采用的解决策略（如“多听几遍范唱”、“跟着节拍器慢练”），开始有意识地反思和优化自己的学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：《洗衣歌》音乐情绪、风格与表现形式的感知与体验，以及通过演唱与简易创编进行艺术表现。确立依据在于，课标在79年级学段强调“能对音乐作品的情绪、风格、表现形式进行简单评述”及“能主动参与各种演唱、演奏、编创、展示活动”。此重点直指“审美感知”与“艺术表现”核心素养，是学生从被动听赏走向主动表达的关键枢纽，也是后续深入学习民族音乐、发展创造性思维的奠基。

??教学难点：一是对歌曲中典型民族节奏（如前八后十六、切分节奏）的准确把握与表现；二是对作品蕴含的深厚军民情谊的文化内涵的深度理解与共情。预设依据来自学情分析：节奏的复杂组合对初一学生的节奏感与控制力构成挑战，是常见演唱与演奏中的失分点；而历史背景的隔阂，容易导致理解流于表面，难以引发深层情感共鸣。突破方向在于，