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小学语文教师专业素养测试题及答案

一、语文本体知识与能力（40分）

（一）汉字与语言规范（10分）

1.写出“母”字的正确笔顺，并说明其造字法类型。

2.指出下列词语中的错别字并订正：按步就班、迫不急待、再接再励、世外桃园。

3.修改病句并说明错误类型：通过这次比赛，使同学们的自信心得到了显著提升。

（二）语法与修辞（10分）

4.分析“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”一句的修辞手法，并结合小学语文教学说明其教学价值。

5.判断下列句子的复句类型：虽然雨下得很大，但同学们依然准时到校。

（三）古诗文与文学常识（20分）

6.补全古诗并写出作者：“________，霜叶红于二月花。”“小荷才露尖尖角，________。”

7.从修辞手法角度赏析《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的表达效果。

8.列举小学阶段常见的寓言故事（至少3个），并说明其教学目标的共同点。

二、教学设计与实施能力（40分）

（一）教材理解与目标设计（15分）

9.以统编教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》为例，从“语言运用”“思维能力”“审美创造”三个维度设计课时教学目标（需具体可操作）。

（二）课堂实施与策略选择（15分）

10.某教师在教学《富饶的西沙群岛》时，设计了如下提问：“西沙群岛的海水有哪些颜色？”“海底有哪些生物？”“海岛上有什么？”请从提问有效性角度评析该设计，并提出改进建议。

（三）作业设计与评价（10分）

11.针对四年级学生学习《麻雀》后，设计一组分层作业（基础、提升、拓展），并说明设计意图。

三、教育理论与专业发展（30分）

（一）课程标准理解（15分）

12.简述2022版《义务教育语文课程标准》中“核心素养”的四个方面及其内在联系。

13.列举“语言文字积累与梳理”学习任务群在第一学段（1-2年级）的具体学习内容（至少3项）。

（二）学生发展与学习指导（15分）

14.某二年级学生识字时经常混淆“晴”“情”“清”，请分析原因并提出针对性教学策略。

15.结合“整本书阅读”教学，说明如何引导中年级学生（3-4年级）从“读故事”向“品人物”过渡。

四、教学案例分析（40分）

案例1：朗读指导（20分）

某教师教学《秋天的雨》时，发现学生朗读“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”一句时，声音平板，缺乏情感。教师尝试范读但效果有限，学生仍无法读出“你挤我碰”的活泼感。

问题：

（1）分析学生朗读问题的可能原因；

（2）提出至少3种针对性指导策略，并说明理论依据。

案例2：写作教学（20分）

三年级“写日记”单元中，教师发现学生普遍存在“内容空洞”问题：有的只写“今天我吃了饭，上学了”，有的照搬课文句式却无真实感受。

问题：

（1）结合低段写作特点，分析问题根源；

（2）设计1个课堂活动，帮助学生积累“有细节的日记内容”，并说明操作步骤。

参考答案

一、语文本体知识与能力

1.笔顺：竖折/竖弯、横折钩、点、横、点；造字法：象形（描摹母亲哺乳的形态）。

2.错别字：按步就班（部）、迫不急待（及）、再接再励（厉）、世外桃园（源）。

3.病句修改：“通过这次比赛，同学们的自信心得到了显著提升。”（或“这次比赛使同学们的自信心得到了显著提升。”）错误类型：成分残缺（缺少主语，“通过”与“使”连用导致主语淹没）。

4.修辞手法：拟人（“走过”“吹着口笛”赋予东风人的动作）。教学价值：引导学生感受语言的生动性，体会作者对自然的热爱，为仿写拟人句奠定基础。

5.复句类型：转折复句（“虽然……但……”表转折关系）。

6.补全：“停车坐爱枫林晚”（杜牧）；“早有蜻蜓立上头”（杨万里）。

7.赏析：运用夸张（“三千尺”极写瀑布之高）和比喻（将瀑布比作银河），突出瀑布的壮观，表达诗人对自然奇观的惊叹。

8.寓言：《守株待兔》《狐狸和乌鸦》《陶罐和铁罐》；共同点：通过故事传递道理，培养学生的思辨能力和价值观判断。

二、教学设计与实施能力

9.教学目标示例：

-语言运用：能正确读写“印着、排列”等词语，用“像……像……”句式描述水泥道上的梧桐叶。

-思维能力：通过圈画“金巴掌”“熨帖”等关键词，讨论“作者为什么觉得水泥道‘美’”，发展形象思维与表达能力。

-审美创造：有感情朗读描写水泥道的句子，结合生活经验想象画面，体会作者对平凡景物的独特观察，尝试用比喻句描述校园里的美景。

10.评析：提问属于“信息提取”层面，虽能落实“内容梳理”目标，但缺乏深度，未引导学生关注语言表达（如“五光十色