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心理健康教师b证试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.依据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童（7-11岁）最典型的思维特征是（）。

A.自我中心性

B.守恒概念的形成

C.抽象逻辑推理

D.符号表征能力

2.某学生因考试失利出现“我永远都考不好”“所有人都会看不起我”的想法，这种认知偏差属于（）。

A.绝对化要求

B.过度概括

C.灾难化思维

D.选择性消极关注

3.学校心理健康教育课程的核心目标是（）。

A.预防学生心理问题

B.提升学生心理核心素养

C.解决学生心理障碍

D.促进教师心理成长

4.团体辅导中“热身体验阶段”的主要任务是（）。

A.建立安全信任的团体氛围

B.引导成员深入探讨问题

C.总结团体收获并迁移

D.明确团体目标与规则

5.中学生自我意识发展的关键矛盾是（）。

A.生理成熟与心理幼稚的矛盾

B.独立意向与依赖心理的矛盾

C.理想自我与现实自我的差距

D.社交需求与自我封闭的冲突

6.针对注意力缺陷多动障碍（ADHD）学生的干预策略中，最不适用的是（）。

A.结构化的学习环境

B.高频次的即时反馈

C.长时间的单一任务

D.分阶段的目标设定

7.心理咨询中“共情”的核心是（）。

A.表达对来访者的理解

B.分享自身相似经历

C.给予具体的解决建议

D.保持客观中立的态度

8.下列属于中学生常见发展性心理问题的是（）。

A.抑郁症

B.社交恐惧

C.学习适应困难

D.强迫行为

9.心理测评工具选用的首要原则是（）。

A.工具的知名度

B.信度与效度

C.施测的便捷性

D.常模的时效性

10.学校心理危机干预的“三级预防体系”中，一级预防的重点是（）。

A.对高危个体的重点监控

B.面向全体学生的心理健康教育

C.对危机事件的紧急处理

D.对受影响群体的心理重建

二、简答题（每题8分，共40分）

1.简述学校心理健康教育与心理咨询的区别与联系。

答案要点：

区别：目标不同（心理健康教育以发展性、预防性为主；心理咨询以解决个体问题为主）；对象不同（前者面向全体学生，后者针对有心理困扰的个体）；实施方式不同（前者多为课程、活动，后者为一对一或团体咨询）。

联系：均以促进学生心理发展为核心；内容互补（教育为咨询奠定基础，咨询为教育提供个案支持）；实施主体交叉（心理健康教师需同时具备教育与咨询能力）。

2.列举中学生情绪发展的特点，并说明教师应如何引导其进行情绪管理。

答案要点：

特点：情绪波动性大（易激惹与高敏感性并存）、情绪体验深刻性增强（如友情、学业压力引发的强烈情绪）、情绪表达的隐蔽性与开放性交织（既希望被理解，又不愿直接表露）。

引导策略：①帮助识别情绪（通过情绪词汇表、情绪日记等工具）；②教授情绪调节方法（如深呼吸、积极暂停、合理宣泄）；③创设情绪表达的安全环境（如班级“情绪角”、主题班会）；④示范成人情绪管理的榜样行为（教师自身情绪稳定的重要性）。

3.设计团体辅导方案时需考虑哪些关键要素？请结合“青春期同伴交往”主题举例说明。

答案要点：

关键要素：团体目标（明确具体，如“学会表达需求，减少同伴冲突”）、成员筛选（年龄、问题相似性，如初二学生）、活动设计（符合年龄特点，如角色扮演、情景讨论）、时间与次数（每次60-90分钟，6-8次系列活动）、效果评估（前测后测对比、成员反馈）。

举例：“青春期同伴交往”团体中，第一次活动“破冰：我的交友故事”（热场，建立信任）；第二次“冲突现场：当意见不一致时”（角色扮演，体验不同沟通方式）；最后一次“我的交友宣言”（总结方法，迁移到生活）。

4.简述心理档案建立的原则及注意事项。

答案要点：

原则：①保密性原则（仅限授权人员查阅，电子档案加密）；②发展性原则（动态更新，记录成长变化）；③科学性原则（使用标准化测评工具，结合观察、访谈等多途径数据）；④教育性原则（档案用于支持学生发展，而非标签化）。

注意事项：避免将心理档案作为学生“问题标签”；测评结果需结合具体情境解读（如一次焦虑量表高分可能因临时事件）；定期清理无效或过时信息；向学生及家长说明档案用途，获得知情同意。

5.如何识别学生心理问题的“正常困扰”与“心理障碍”？请从症状表现、持续时间、社会功能影响三方面说明。

答案要点：

症状表现：正常困扰多为具体情境