Unit 1 Wele to My New Home! 单元主题式复习与语言应用课教学设计.docxVIP

Unit1WeletoMyNewHome!单元主题式复习与语言应用课教学设计

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级（一级）目标的界定，以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”为脉络，对四年级下册起始单元“WeletoMyNewHome!”的核心知识点进行结构化梳理与情境化应用。本单元知识链上承三年级关于家庭、物品的初步认知，下启后续单元对社区、学校等更大生活空间的描述，起着关键的衔接与奠基作用。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握关于房间（livingroom,bedroom,kitchen,study,bathroom）与常见家居物品（TV,sofa,bed,fridge,table,chair…）的词汇网络，并能在“Therebe”句型（肯定、一般疑问句及其答语）的框架内进行简单的存在性描述与问答，认知要求从“识记”迈向“理解”与“初步应用”。过程方法上，本课强调在模拟真实的家居情境中，通过观察、猜测、配对、角色扮演等探究活动，引导学生从具体形象思维逐步过渡到简单的逻辑表达，实践“用英语做事情”的基本路径。素养价值层面，教学旨在通过“设计我的理想小屋”、“介绍朋友的家”等任务，渗透对居家生活的审美感知与积极情感，在小组协作中培养乐于分享、礼貌交往的交际品质，实现语言学习与生活态度、文化意识的协同发展。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生经过一年半的英语学习，具备了一定的词汇储备和简单的句型基础，对家庭话题有浓厚的生活经验和表达欲望。然而，学生可能存在的障碍在于：1.词汇量虽增但易混淆，如kitchen与chicken发音相近；2.“Thereis/are”的单复数概念与名词复数形式的匹配是思维难点；3.在实际交际中综合、灵活运用句型的能力较弱，容易陷入机械背诵。因此，本课将设计多层次的形成性评估：通过QuickResponse游戏诊断词汇记忆的牢固度；利用信息差任务观察学生句型应用的真实性；在小组项目展示中评估其综合语言输出与合作能力。针对差异，教学将提供分层支持：为基础薄弱学生准备图文并茂的单词卡和句型模板；为能力较强学生设计开放性的房间功能拓展问题（如：“Whatcanyoudointhestudy?”），鼓励他们进行创造性表达。

二、教学目标

a/an...the...准确认读、拼写本单元核心房间与物品词汇，并能在“Thereisa/an...inthe...”、“Therearesome...inthe...”以及“Istherea...?/Arethereany...?”及其答句的框架内，就家居布置进行正确描述与问答，理解单复数形式在此句型中的关键作用。

??能力目标：学生能够在模拟的“参观新家”、“电话询问房间布局”等贴近生活的情境中，综合运用所学词汇与句型完成简单的交际任务；能够根据听到或读到的房间描述，绘制出简单的布局示意图，或将图片信息转化为连贯的口头介绍，初步发展信息转换与整合的能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组合作设计理想房间的活动中，乐于倾听同伴想法，敢于表达自己的创意，体验协作的乐趣与成就感；在模拟交际中表现出礼貌、热情的态度，如使用“Wele!”、“Look,thisismy...”等用语，培养对家庭生活的热爱与积极向上的生活情趣。

??科学（学科）思维目标：通过“房间物品分类整理”活动，发展学生的分类与归纳思维；在从单个物品描述到整个房间、再到整套公寓的介绍过程中，引导学生建立从局部到整体的空间描述逻辑，初步培养其有序观察与系统性表达的能力。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“介绍小达人”简易评价量表（内容完整、发音清晰、有肢体语言），对同伴或自己的口头展示进行初步评价；在课堂小结环节，通过提问“今天你用了哪些好办法记住了新单词？”，鼓励学生反思并分享有效的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是在相对完整的、贴近真实生活的情境中，引导学生综合运用本单元关于房间、物品的词汇与“Therebe”句型结构进行有效的描述与交流。其确立依据在于，课标一级目标明确指出学生应“能就日常生活的熟悉话题进行简短交流”，而“Therebe”句型是描述环境、表达存在的基本且核心的句式，是学生实现从单词罗列到句子表达、进而进行简单对话的关键语言支架。从能力立意看，能否在情境中综合运用，是检验学生是否真正掌握知识、形成语言能力的重要标尺。

??教学难点：教学难点在于学生如何在交际中克服紧张与记忆惯性，灵活、准确地匹配“Thereis/are”与名词的单复数形式，并自然地在肯定句、一般疑问句之间进行转换