小学一年级数学《还剩下多少》第一课时教学设计（北师大版）.docxVIP

小学一年级数学《还剩下多少》第一课时教学设计（北师大版）

一、教学内容分析

??本课选自北师大版小学数学一年级上册第三单元“加减法（一）”，是学生系统学习减法意义的起始课，在整册教材的知识链中起着承上启下的枢纽作用。在知识技能图谱上，本节课的核心在于引导学生从具体情境中抽象出“去掉一部分，求剩余”的数学模型，理解减法的意义，认识减号“”，并能正确读、写减法算式。这一认知过程是对“合并”（加法）模型的补充与延展，为后续学习减法运算、解决实际应用问题奠定基石。从过程方法路径看，课标强调通过“情境+问题串”引导学生经历“发现问题—动手操作—符号表达—解释应用”的全过程，渗透“数学建模”与“符号化”思想，这正是本节课转化课堂探究活动的具体形式。在素养价值渗透层面，本课不仅是知识技能的传授，更是数感、符号意识、运算能力和应用意识的综合培养。通过“还剩下多少”这一贴近生活的问题，引导学生将数学眼光投向现实世界，体验用数学语言表达和交流的简洁与力量，初步培养有序、逻辑的思维品质。

??基于“以学定教”原则，立体化分析学情如下：学生已有基础方面，他们已掌握5以内数的认识与组成，并学习了加法的初步含义，具备“合并”的感性经验及简单的计数能力。然而，从“合并”到“去掉”的思维转换，特别是从具体情境或实物操作中抽象出减法算式，是认知的难点与关键生长点。部分学生可能将“减少”现象简单理解为“数变小了”，而忽略其动态的过程性。因此，教学中需动态评估：通过观察学生操作学具（如拿走圆片）时的专注度与顺序性，倾听其用语言描述“发生了什么”（如“原来有…，拿走了…，还剩…”）的完整性与准确性，在随堂练习中捕捉其列式时对总数与部分数关系的理解。针对不同层次的学生，教学调适策略如下：对于理解较慢的学生，提供更充分的实物操作时间和更细致的语言表达支架；对于理解较快的学生，鼓励其用不同学具或情境演绎同一算式，并尝试提出简单的减法问题。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能结合“去掉一部分”的具体情境与实物操作过程，理解减法的实际意义，知道从总数中去掉一部分可以用减法计算；认识减号“”，能正确读写减法算式，并初步理解算式中各数的含义。

??能力目标：学生能够在教师引导下，经历从具体情境中发现问题、用实物操作或画图探究问题、最后用数学符号（减法算式）表达结果的全过程，发展初步的数学建模能力和语言表达能力。

??情感态度与价值观目标：在解决“还剩下多少”的趣味情境问题中，激发对数学的好奇心与求知欲；在小组合作操作与交流中，愿意倾听同伴的想法，初步体验合作解决问题的乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的抽象思维与符号化意识。通过将“拿走”、“吃掉”等具体行动，逐步抽象为“减去”这一数学操作，并用“”和数字组成的算式进行表征，体验数学的简洁与概括性。

??评价与元认知目标：引导学生通过对照操作结果与所列算式，初步学会检查自己的解答是否合理；在课堂小结时，能简单回顾“我们是怎么知道还剩下多少的”，反思从具体到抽象的学习路径。

三、教学重点与难点析出

??教学重点：理解减法的意义，即“从整体中去掉一部分，求剩余部分”，并能根据此情境正确列出减法算式。确立依据在于，减法意义的理解是后续所有减法计算与应用题解决的逻辑起点，是减法知识结构中的核心“大概念”。课标明确要求在第一学段“结合具体情境，体会整数四则运算的意义”，而减法意义的建立是本单元达此要求的关键一步。

??教学难点：从动态的“减少”情境中，抽象出静态的减法算式，并理解算式中每个数的具体所指。预设难点成因在于，一年级学生的思维以具体形象为主，从过程性动作（拿走）到静态符号（算式）的跨越存在认知跨度。常见错误表现为：列式时混淆总数与部分数的位置，或无法将情境中的“变化”与算式的“运算”建立稳固联系。突破方向在于，强化“情境描述—动作操作—图示表征—算式记录”的连贯性，让学生在多重表征的转换中搭建理解的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含主题情境动画、动态演示过程）；磁性圆片或水果贴图；大大的减号“”卡片；课题板书设计。

1.2学习任务单：“动手摆一摆”记录单；分层巩固练习卡。

2.学生准备

2.1学具：每人5个实物圆片（或计数器、小棒）；铅笔、彩笔。

2.2心理准备：回顾“合起来用加法”的经验，对“变少了”的生活现象有观察。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组合作交流的布局。

3.2板书记划：预留核心情境图、关键问题、学生生成算式及总结区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题激发：

1.1播放简短动画或出示图片：盘子里有5个红苹果，一只小刺猬过来，“骨碌碌”背走了2个。画面定格在刺猬离开、盘子还在的场景。

1.2教师