初中英语九年级下册：情感表达与影评写作整合教学.docxVIP

初中英语九年级下册：情感表达与影评写作整合教学

一、教学内容分析

think...because...think...because...2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，具体聚焦于影视作品的情感影响力探讨。从知识技能图谱看，本课承接SectionA关于事物如何影响个人情绪的基础表达（makesb.do/adj.），在SectionB(1a1e)部分转向更具深度的社会性、批判性交流。核心概念是运用更丰富的情感形容词（如：relaxed,sleepy,moved）及表达个人观点与理由的复杂句型（如：Ithink...because.../Thereasonisthat...），其认知要求从识记、理解跃升至在新情境中的应用与评价。过程方法上，课标倡导的“看、听、说”综合技能与“用英语做事情”的理念，将转化为以听力输入为引、以观点讨论与初步写作为输出的探究活动。素养价值渗透方面，本课引导学生审视艺术与个人情感、社会文化的互动，不仅是语言能力的训练场，更是发展审美感知、批判性思维（分析电影如何及为何引发特定感受）及文化理解（探讨不同文化背景下电影情感表达的异同）的契机。重难点预判在于：学生能否在真实语境中自如调用情感词汇，并逻辑清晰地陈述观点及其支撑理由。

??学情诊断方面，九年级学生已具备描述基本情绪和简单因果关系的语言基础，对流行文化尤其是电影有浓厚兴趣和生活经验，这是宝贵的教学切入点。然而，其障碍可能在于：情感词汇库相对有限且使用精度不足；在表达观点时，容易陷入“我觉得…就是觉得…”的循环，缺乏结构化、有支撑的理由阐述；部分学生或因听力策略欠缺而对较长对话产生畏难情绪。为此，教学调适策略将体现差异化：通过“情感词汇温度计”可视化工具，帮助基础薄弱学生分类、联想词汇；为听力任务提供从关键词捕捉到主旨概括的分层任务单；在讨论环节，为思维活跃的学生提供开放式思辨问题，同时为需要支持的学生搭建“观点+理由”的句型支架。过程评估将贯穿始终，如通过观察小组讨论中理由陈述的质量、倾听时笔记的关键词抓取情况，动态调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统化理解并准确运用一组描述复杂情感状态的核心形容词（如anxious,moved,embarrassed）；能够熟练运用“make+sb.+adj.”结构及“Ithink/don‘tthink...because...”、“Thereasonwhy...isthat...”等句型，在关于影视作品影响的讨论中，清晰、有逻辑地表达个人观点并阐述理由，构建起从描述情感到论证观点的语言知识网络。

??能力目标：学生能够通过预测、抓取关键词、推断说话者态度等策略，理解一段关于电影喜好及原因探讨的对话大意及细节信息；能够在小组讨论中，就特定电影类型或片段的影响进行连贯、有交互的对话，不仅表达自我，也能询问并回应他人观点；能够初步模仿听力文本结构，撰写包含观点与支撑理由的简短影评段落。

??情感态度与价值观目标：学生能够认识到情感反应的个体差异性与正当性，在讨论中尊重并尝试理解与自己不同的观点，培养开放与包容的心态；能够初步意识到影视作品作为文化载体，其情感影响力背后的社会与文化因素，激发对艺术社会功能的初步思考。

??学科思维目标：重点发展学生的分析性思维与评价性思维。通过“观点理由”的反复操练，引导其从直觉感受走向理性分析，学习如何为自己的判断提供依据；通过对比不同人对同一电影的不同感受，培养其多角度看待问题的辩证思维。

??评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“观点表达量规”进行同伴互评，识别优秀表达中的逻辑与语言特征；能够在课堂小结时，反思自己在听力与讨论中使用的策略有效性，并规划课后如何积累相关话题词汇与表达。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是引导学生在关于影视作品影响的语境中，综合运用情感词汇与表达观点、阐述理由的功能句型进行有效交流。确立依据源于课标对九年级学生“能就熟悉的话题进行交流，表达情感、观点和理由”的能力要求，这构成了本单元乃至初中阶段口语与书面语输出的核心“大概念”。同时，在学业水平考试中，围绕个人看法与原因阐述的书面表达或口语交际是高频考点，直接体现了语言的应用能力和思维逻辑。

??教学难点：教学难点在于学生如何克服“观点与理由脱节”或“理由空洞”的问题，实现语言形式与思维内容的有机结合。成因在于：一方面，母语思维中可能存在“重感悟、轻论证”的倾向；另一方面，用第二语言进行逻辑组织本身具有挑战性。预设依据来自常见的学生表达错误，如频繁使用“becauseit‘sgood”等笼统理由。突破方向是提供具体化的思考路径（如从情节、角色、音乐、画面等