外研版小学英语四年级下册 Module 7 单元整体教学导学案.docxVIP

外研版小学英语四年级下册Module7单元整体教学导学案

一、教学内容分析

??本模块教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“日常生活”与“社会服务”子主题。在知识技能图谱上，本模块是继之前学习现在进行时和一般现在时后，首次系统接触一般过去时（规则动词变化）的关键节点，构成时态学习链中的重要一环。核心语法结构为“主语+动词过去式(+其他)”，重点词汇围绕周末活动展开，如phoned

,cooked

,walked

,listened

等。认知要求从对“现在”的识记与理解，跃升至对“过去”事件的描述与简单应用，完成了从具体感知到初步抽象的时间概念跨越。在过程方法上，课标强调通过创设真实语境，引导学生在体验、探究、合作中学习。为此，教学设计将把语法知识转化为“周末生活采访”、“时光故事袋”等探究性任务，让学生在完成真实交际需求的过程中，归纳规则，体悟语言功能。素养价值渗透方面，本模块是发展语言能力（时态表达）、思维品质（时间逻辑排序）和文化意识（了解中外儿童闲暇生活）的综合载体，其育人价值在于引导学生学会有条理地回忆与分享经历，培养积极的生活态度和对他人生活的同理心，实现工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：学生已掌握大量动词原形及现在时态表达，具备用英语描述当下活动的能力，此为学习新时态的正向迁移基础。然而，“过去”的时间概念相对抽象，动词词形变化（特别是规则变化的发音规律）可能成为障碍点，学生易出现“Iwalktoschoolyesterday.”这类错误。此外，学生个体差异显著：部分学生已通过课外接触对过去时有模糊认知；另一部分则可能因思维跨度而产生畏难情绪。兴趣点方面，四年级学生乐于分享个人生活，对教师的个人经历充满好奇。教学中的形成性评价将贯穿始终：通过“快速反应”（动词原形过去式配对）诊断记忆关；通过“情景造句”观察应用关；通过小组活动中的表达与倾听评估协作与交际关。针对此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“动词变化魔方”可视化工具卡和句型模板；为学有余力者设计“寻找不规则动词”的彩蛋任务和创编连环画故事的挑战，确保所有学生能在各自“最近发展区”获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用一般过去时描述过去的动作或状态。具体而言，能准确识别、朗读并书写本模块核心动词的规则过去式形式（如cooked

,listened

）；能在教师创设的“过去”语境中，理解并运用核心句型“Whatdidyoudo?I(verbed)…”进行简单的问答交流，构建起“过去时间状语+动词过去式”的初步概念框架。

??能力目标：聚焦英语学科的听说读写综合能力与信息处理能力。学生能够听懂关于过去活动的简短对话，并提取关键信息；能够借助图片或关键词的提示，连贯地说出34个句子描述自己或他人的过去活动；能够读懂配图小短文，并完成简单的信息匹配或排序任务，发展在语篇中捕捉特定信息的能力。

??情感态度与价值观目标：从分享周末生活的主题中，自然生发积极的生活情感与交际态度。期望学生在小组访谈活动中，愿意大方分享自己的经历，并表现出对同伴经历的好奇与尊重，学会倾听与积极回应，如能说出“Oh,thatwasfun!”或“Ididthattoo!”，在交流中体会分享的乐趣，增进同侪情谊。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑排序能力。通过观察大量规则动词过去式的构成，引导学生像小侦探一样发现并归纳出“直接加ed”、“去e加ed”等简单规则，体验语言规律探究的过程。同时，通过“为混乱的图片排序，讲述一个过去的故事”等活动，培养按时间顺序梳理事件的能力。

??评价与元认知目标：关注学生学会学习、管理学习的能力。设计“我的发音星”自评表，引导学生在跟读、朗读后，依据“ed发音是否清晰准确”这一量规进行自我评价。在课堂小结环节，引导学生反思“我是通过什么方法记住这些动词过去式的？”，鼓励他们分享记忆策略，如联想记忆、归类记忆等。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握一般过去时（规则动词）的基本句式结构，并能运用“Whatdidyoudo?I(verbed)…”在真实或模拟的情景中进行关于过去活动的问答交流。其确立依据源于课标对小学阶段“在具体语境中理解基本的语法知识并进行简单交流”的要求，以及本模块在教材时态体系中的奠基性地位。该句型是学生从描述“现在”转向谈论“过去”的枢纽，高频出现在日常生活对话中，是发展学生初步叙事能力的关键。

??教学难点：学生准确理解“过去”的时间概念，并在口头与书面表达中自觉、正确地将动词转换为过去式。难点成因在于，汉语表达中动词本身无时态变