初探磁的世界：《磁现象》教学设计（人教版初中物理九年级）.docxVIP

初探磁的世界：《磁现象》教学设计（人教版初中物理九年级）

一、教学内容分析

??本节课选自人教版初中物理九年级全一册第二十章《电与磁》的第一节，是学生从电学跨入磁学领域的“奠基课”。《义务教育物理课程标准（2022年版）》对本节内容的要求，集中于“通过实验，认识磁场”、“知道磁感线可用来描述磁场，会用磁感线描述磁体周围的磁场”等。从知识图谱看，它上承学生对物质基本属性的认识，下启“电生磁”、“磁生电”及电磁应用等核心现代物理观念，是构建“场”这一抽象概念的启蒙点。其蕴含的学科思想方法尤为关键：通过“转化法”将不可见的磁场可视化，运用“模型法”以磁感线描述磁场，这正是物理学的经典研究方法。在素养价值层面，本课不仅是知识传授，更是科学探究精神与实证思维培育的契机。引导学生从纷繁的磁现象中归纳共性，从实验证据中构建模型，能有效发展其“科学探究”与“科学思维”核心素养；同时，通过介绍我国古代四大发明之一的司南，能自然渗透文化自信与科学传承的责任感。

??从学情视角研判，九年级学生对磁铁能吸铁、指南针等具有丰富的感性经验，这正是教学宝贵的起点。然而，其认知难点也显而易见：一是易停留于“磁力”是一种“超距作用”的前科学观念，对“磁场”作为一种特殊物质的存在难以理解；二是对用“磁感线”这一模型描述抽象磁场的方法感到陌生甚至困惑。动态评估将贯穿课堂：在导入环节通过设问探查前概念；在探究环节通过观察实验操作、倾听小组讨论，即时把握学生对“磁极”、“磁场方向”等概念的理解程度；在作图环节通过巡视，诊断学生将立体空间分布转化为平面模型的思维障碍。基于此，教学调适应体现差异化：对于倾向于具象思维的学生，提供更充分的动手实验和实物观察机会；对于抽象思维较强的学生，则引导其深入思考模型的建构过程与局限性，并鼓励提出质疑或改进设想。

二、教学目标

??知识目标：学生能够通过系列实验，系统归纳磁体的基本性质（吸铁性、指向性、磁极、相互作用），并理解这些性质是磁场存在的表现。学生能准确说出磁场的基本特性（方向性、强弱分布），并初步运用磁感线模型，规范地描绘条形、蹄形磁体周围磁场的空间分布，理解模型建立的物理意义。

??能力目标：学生能在教师引导下，设计并完成探究磁极间相互作用的简单实验，经历“猜想实验归纳”的科学探究过程。学生能熟练运用转换法（如用小磁针探测磁场），将不可见的磁场信息转化为可见的指针偏转，并尝试用磁感线图进行定性和简单的定量（强弱）描述。

??情感态度与价值观目标：学生在探究活动中，能主动参与合作，乐于分享观察发现，尊重实验证据。通过对司南等古代智慧的学习，感悟中华民族的科技贡献，激发探索自然奥秘的内在动力和将科学服务于社会的初步意识。

??科学思维目标：重点发展学生的模型建构与推理能力。通过从“小磁针多点探测”到“用曲线整体描述”的思维跃迁，学生能体会建立物理模型“抓住主要特征、忽略次要因素”的思想，并初步形成“场”是物质存在的一种形式的物理观念。

??评价与元认知目标：学生能依据实验操作规范清单进行自评与互评。在课堂小结时，能够反思自己从“经验认知”到“科学概念”的转变过程，并评估磁感线模型在帮助自己理解磁场时的有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：磁体的基本性质（特别是磁极及其相互作用规律）和磁场的初步概念。确立依据在于，这些知识是本章乃至整个电磁学部分的逻辑起点。磁极概念和磁场存在是理解所有磁现象（包括电流的磁效应）的基础，在学业水平考试中，相关概念辨析和磁场作图是常考的基础性考点，体现了对物理基本观念建构的重视。

??教学难点：磁场概念的建立及用磁感线描述磁场。难点成因在于其高度的抽象性。学生需要跨越从“磁体磁体”相互作用的直观经验，到“磁体磁场磁体”相互作用的中介模型认知，这是一个重要的思维跨越。同时，磁感线作为人为引入的假想曲线来描述磁场的强弱和方向，学生容易将其误解为客观存在的实体线。突破方向在于，通过层层递进的实验，将磁场“方向”和“分布”的属性具象化，让学生在充分感知的基础上，自然接受模型建构的必要性与合理性。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含司南图片、磁悬浮列车视频等）、交互式电子白板。

??1.2演示器材：大条形磁体、蹄形磁体、一盒铁屑、多个小磁针、玻璃板、棉线悬挂的条形磁体（自制指南针）、铝块、铜块等非铁磁性物体。

??1.3学习支持材料：分层学习任务单、磁感线绘图模板（基础版与拓展版）。

??2.学生准备

??2.1分组实验器材（4人一组）：条形磁体、蹄形磁体各一，小磁针若干，铁屑盒，玻璃板，铁钉、回形针、硬币（1元、1角）、塑料尺等材料包。

??2.2预习任务：观察生活中哪些地方用到了磁？思考：两块磁铁靠近时，为什么有时相吸，有时相斥？

??3.