小学英语一年级上册Module6Unit1物体指认与交际用语教学设计.docxVIP

小学英语一年级上册Module6Unit1物体指认与交际用语教学设计

一、教学内容分析

a...a...语课程标准（2022年版）》指出，小学初级阶段英语教学需以培养学生的综合语言运用能力为总目标，注重在真实情境中激发兴趣，发展初步的交际能力。本课“What‘sthis？”位于外研版（一起）一年级上册第六模块起始单元，是学生系统学习特殊疑问句的开端，在知识图谱中具有承上启下的枢纽作用。从知识技能看，本课要求学生掌握核心句型“What’sthis?It‘sa...”及其对身边常见文具（如pen，pencil，book，bag）的指认与应答，这不仅是前五个模块单词学习的自然延伸，更是未来学习“What’sthat？”及更多疑问句式的认知基础。认知层级需从“识记”单词，上升到在模拟交际中“理解”并“初步应用”该问答结构。从过程方法看，课标倡导的“做中学、用中学”理念，在本课可具体转化为“情境体验”与“游戏互动”两大路径。学生将在教师创设的“教室寻宝”、“神秘袋猜测”等活动中，通过多感官参与，亲历“观察猜测验证表达”的微型探究过程，逐步内化语言规则。从素养价值渗透看，本课远不止于词汇句型的记忆。其深层育人价值在于：通过反复的问答互动，培育学生敢于开口、乐于表达的自信心（学习能力）；通过对身边物品的指认，引导其发展初步的观察与关联能力（思维品质）；在小组合作猜测游戏中，孕育倾听同伴、遵守规则的初步合作意识（文化意识）。教学重难点预判为：学生能克服母语语序干扰，在真实反应中正确运用“It‘sa...”进行应答，而非简单重复单词。

...s...?s...约半学期，其优势在于好奇心强、模仿力佳，对游戏、歌曲等活动形式抱有极高热情。已有基础多为零散的单词认知（如部分颜色、动物名词），但尚未形成系统句型概念，且存在显著的个体差异：部分学生可能已在课外有初步接触，而另一部分则完全从零开始。可能的认知障碍在于：一为发音，“this”中/θ/的发音及与“it’s”的连读是难点；二为思维，将中文“这是什么？它是...”的问答逻辑迁移至英文“What‘s...?It’s...”结构时可能出现迟疑或语序错误。基于此，教学调适策略须多元化。对于基础薄弱者，提供充足的图片、实物支持和夸张的口型示范，设计大量重复性、机械性但富有趣味的跟读与模仿活动，建立音、形、义的直接关联。对于接受较快者，则需在巩固基础的同时，通过加快活动节奏、增加替换词汇（如ruler，eraser）、或鼓励其扮演“小老师”提问等方式维持其挑战欲。整个教学过程将嵌入持续性评估：通过观察学生跟读口型、参与游戏的反应速度、以及pairwork中的产出，动态把握集体学情与个体差异，并即时通过分层提问、个别辅导或调整活动难度进行干预。

二、教学目标

a...目标方面，学生将能准确识读并理解核心句型“What‘sthis?”及其答句“It’sa...”的语言功能。在词汇上，能听、说、认读pen，pencil，book，bag四个核心文具单词，并能将其正确代入上述句型中进行替换练习，初步构建起“疑问词+be动词+指示代词”与“人称代词+be动词+冠词+名词”的简单句法结构意识。

a...目标聚焦于初步的英语听说与交际能力。学生能在图片、实物或教师肢体语言的提示下，听懂关于物品指认的简单问句，并能用完整的句型“It‘sa...”进行应答。更关键的是，能在模拟的课堂真实情境（如询问同桌的文具）中，大胆尝试使用“What’sthis?”进行提问，完成一轮最简单的信息交换交际活动。

情感态度与价值观目标旨在呵护与培育初学者的学习内驱力。通过充满趣味的游戏和成功的体验，学生能感受到用英语进行简单交流的乐趣，从而降低开口焦虑，增强学习自信。在小组或同桌活动中，能初步养成轮流提问与回答的习惯，体会语言交流中的礼貌与互动性。

a...（学科）思维目标指向观察、联想与简单归纳能力的萌芽。在“猜一猜”活动中，学生需要根据局部信息或触摸感进行合理猜测，锻炼观察与联想能力。在接触多个“It‘sa...”例句后，能在教师引导下，无意识地感知到英文中可数名词单数前常需搭配冠词“a”这一语言现象。

......元认知目标关注学习习惯的初步引导。学生能在教师提供的星级评价标准（如：声音响亮得一颗星，句型完整得两颗星）下，对自己或同伴的课堂展示进行最简单的“好”与“更好”的判断。并在课程结束时，能通过“今天我学会了用...来问...”这样的简单句式，尝试回顾本节课的主要学习内容。

三、教学重点与难点

教学重点为核心交际句型“What‘sthis?It’sa...”的理解与在模拟情境中的初步运用。确立依据源于对课标的解构：一级语言技能标准明确要求“能根据听到的词句识别或指认图片或实物”