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XX中学语文骨干教师在教学经验分享会上的整本书阅读教学实践反思与优化策略发言

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家下午好！

非常荣幸能站在这里，与各位并肩探讨中学语文整本书阅读教学的实践之路。整本书阅读是语文核心素养落地的重要载体，是衔接课内阅读与课外阅读、拓宽学生视野、涵养学生人文情怀、提升学生阅读能力的关键环节。作为语文骨干教师，我们深耕教学一线，在整本书阅读教学的实践中不断探索、尝试，既有收获的喜悦，也遇到了诸多困惑，积累了一些实践经验与反思。

今天，我结合自身的教学实践，以及我校语文组在整本书阅读教学中的探索，重点从“实践反思、优化策略、践行展望”三个方面，与各位同仁交流分享，希望能抛砖引玉、凝聚共识，共同推动我校整本书阅读教学提质增效，助力学生核心素养全面提升。也恳请各位同仁在聆听过程中，多提宝贵意见，携手破解教学难题，让整本书阅读真正走进学生心灵、融入日常教学。

一、整本书阅读教学实践反思：在探索中正视不足

近年来，我校语文组高度重视整本书阅读教学，严格落实新课标要求，结合不同学段学生的认知特点，选取经典书目，开展了一系列教学实践活动，逐步引导学生养成阅读习惯、提升阅读能力。但在长期的教学实践中，我们也清醒地认识到，当前整本书阅读教学仍存在诸多不足，这些问题制约了教学实效的发挥，值得我们认真反思、积极改进。

（一）教学实践中的亮点与收获

在实践探索中，我们逐步明确了整本书阅读教学的核心方向，也取得了一些阶段性成果。一是建立了分学段书目体系，结合初中七、八、九年级学生的认知规律，选取贴合学生生活、兼具经典性与可读性的书目，如七年级《朝花夕拾》《西游记》，八年级《骆驼祥子》《傅雷家书》，九年级《水浒传》《简·爱》，确保书目选择科学合理、循序渐进。二是探索了多样化的教学形式，打破“教师讲、学生听”的传统模式，尝试开展读书分享会、专题研讨会、角色扮演、思维导图绘制、读后感征文等活动，激发学生的阅读兴趣，调动学生的参与积极性。三是强化了家校协同，通过家长会、班级群等平台，引导家长重视整本书阅读，鼓励家长陪伴孩子共读，营造“家校共育、书香传家”的良好氛围，助力学生养成长期阅读的习惯。四是注重阅读方法的渗透，在教学中逐步向学生渗透精读、略读、速读、跳读等多种阅读方法，引导学生学会梳理书籍脉络、分析人物形象、提炼核心主旨，提升阅读效率与阅读质量。

（二）教学实践中存在的突出问题

结合自身教学和我校语文组的调研情况，当前整本书阅读教学主要存在以下四个方面的问题，亟待我们破解。

1.学生阅读动力不足，参与度不均衡。部分学生缺乏主动阅读的意识，将整本书阅读视为“额外负担”，存在“被动阅读、应付阅读”的现象，多是为了完成老师布置的任务而阅读，缺乏阅读兴趣和内在动力；同时，学生之间的阅读差距较为明显，部分学生热爱阅读、阅读量大、感悟深刻，而部分学生基础薄弱、阅读速度慢，难以坚持读完一本书，导致阅读参与度不均衡，整体阅读质量不高。

2.教学指导不够精准，缺乏针对性。部分教师在整本书阅读教学中，缺乏系统的教学规划和精准的指导策略，要么过于放手，对学生的阅读过程缺乏有效监督和引导，导致学生阅读流于形式、浮于表面；要么过于细致，逐章节讲解，剥夺了学生自主阅读、自主感悟的空间，违背了整本书阅读的初衷；此外，对不同层次学生的个性化指导不足，未能根据学生的阅读基础、阅读兴趣，制定差异化的指导方案，难以满足学生的个性化阅读需求。

3.阅读评价体系不完善，导向性不强。当前整本书阅读的评价方式较为单一，多以读后感、读书笔记、课堂发言等形式为主，评价重点多放在“是否读完”“是否完成作业”上，缺乏对学生阅读过程、阅读方法、阅读感悟、思维能力的全面评价；同时，评价主体较为单一，多以教师评价为主，学生自评、互评、家长评价的比重较低，评价结果不够全面、客观，难以发挥评价的诊断、激励和导向作用，无法有效促进学生阅读能力的提升。

4.教学与课内衔接不紧密，实效性不足。部分教师将整本书阅读与课内阅读割裂开来，未能将整本书阅读与课文教学、单元主题教学有机融合，导致整本书阅读成为“孤立的教学环节”；同时，阅读教学与写作、口语交际等环节衔接不够，未能及时引导学生将阅读中积累的语言素材、写作方法，运用到写作和口语表达中，难以实现“读、思、写、说”的有机结合，降低了整本书阅读的教学实效。

（三）问题产生的原因剖析

深入剖析以上问题产生的原因，主要有三个方面：一是学生层面，部分学生缺乏阅读兴趣，没有养成良好的阅读习惯，同时学业压力较大，课余时间有限，难以抽出足够的时间进行整本书阅读；二是教师层面，部分教师对整本书阅读的重要性认识不够深刻，缺乏系统的专业培训，教学理念较为传统，指导能力不足，难以设计科学合理的教学活动和指导方案；三是环境层面，校园书香氛围不够浓厚，缺乏多样化的