基于分级绘本的小学英语四年级上册《Tiger Is ing!》教学设计.docxVIP

基于分级绘本的小学英语四年级上册《TigerIsing!》教学设计

一、教学内容分析

??本节教学内容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的子主题“人际沟通”与“情绪与情感管理”。本课以绘本《TigerIsing!》为载体，其核心知识图谱涵盖：1.故事性语言：理解并初步运用描述紧张、准备、反转等情节的过去时态句式（如：Theywerescared.Theyhidunderthebed.）和情绪词汇；2.阅读策略：学习并实践“观察封面与插图预测情节”、“利用图文信息推断人物情感与故事发展”的阅读微技能；3.文化情感体验：通过对“虚惊一场”幽默结局的品析，探讨面对未知恐惧时的应对方式与友谊价值。本课在单元知识链中承上启下，既巩固了描述性形容词与简单过去时的初步感知，又为后续学习更复杂的叙事性文本和开展创造性角色扮演奠定了基础。其素养指向明确，旨在通过沉浸式阅读，发展学生的语言能力（理解与表达）、文化意识（体验幽默文化，理解积极应对的态度）、思维品质（通过预测、推理、批判性思考分析故事逻辑）和学习能力（运用阅读策略管理学习过程）。

??本课教学对象为小学四年级学生，其认知处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期。已有基础与潜在障碍表现为：学生具备一定的视觉读图能力和基础词汇量，对动物主题兴趣浓厚，能够进行简单的线性故事复述。然而，其障碍可能在于：1.语言层面：对文本中出现的部分过去式不规则变化及复合句理解可能存在困难；2.思维层面：从“获取直接信息”到“进行隐含信息推断”存在认知跨度，容易停留在表层情节理解；3.情感体验层面：可能过度聚焦“老虎来了”的紧张刺激，而忽略对角色心理变化及故事反转幽默的深度体悟。因此，教学需动态调适：通过设计层次化问题链（从“What”到“Why”和“How”），辅以戏剧化表情模仿、情节排序卡片等可视化“脚手架”，为不同语言基础的学生提供支持。课堂中将通过观察小组讨论中的观点贡献、倾听学生基于插图的预测表述、分析其故事复述的逻辑性等形成性评估手段，实时诊断学情，灵活调整任务难度与支持策略。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够在图片和上下文语境的帮助下，准确理解绘本中描述动物们惊慌、躲藏及发现真相的核心词汇（如：scared,whisper,hide,peek）与主要句式的含义；能够按事件发展顺序，清晰复述故事的关键情节。

??2.能力目标：学生能够通过小组合作，运用“看封面、读插图”的策略，对故事发展进行合理预测与验证；能够基于图文细节，推断故事角色的情绪变化及其原因，并用自己的语言进行简单阐述。

??3.情感态度与价值观目标：学生能够在故事讨论中，体会到幽默带来的乐趣，并初步理解在面对突发恐惧时，保持冷静、互助与求证的重要性，对故事中朋友间的互动产生积极的情感共鸣。

??4.学科（英语）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过构建“预测验证再预测”的阅读循环，训练其依据证据进行合理推测的能力；通过探讨“如果老虎真的来了怎么办？”等开放式问题，鼓励其跳出文本进行多元思考。

??5.评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评量表（如：“我能说出三个动物躲藏的地方”），反思自己对故事的理解程度；在小组角色扮演后，能依据教师提供的“表现力小贴士”，对自己或同伴的表演进行一点简单的点评。

三、教学重点与难点

??1.教学重点：引导学生理解故事脉络，掌握核心语言，并运用阅读策略进行图文信息的提取与整合。确立依据：根据课标对小学中段“能借助图片读懂简单故事”的能力要求，以及叙事性阅读在语言积累和思维发展中的核心地位，理解故事逻辑、内化高频语言是后续进行表达输出的基石。

??2.教学难点：学生基于图文细节（如动物表情、动作）推断角色复杂情绪及故事隐含意图（幽默反转）。预设依据：基于四年级学生从具体信息处理到抽象推理的思维特点，以及日常教学中学生常局限于字面理解的常见现象。突破方向在于将抽象情绪具象化，例如通过模仿表情、为角色配内心独白等活动搭建思维“跳板”。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件（含绘本扫描页、关键页放大图、情绪词汇可视化图表、故事脉络思维导图框架）；故事角色头饰（Mouse,Rabbit,Frog等）；“预测卡”与“情节排序卡”学具。

??1.2学习任务单：设计分层任务单，包含基础信息勾选、情节排序、情绪匹配及开放式问题。

??2.学生准备：复习有关动物和情绪的已知词汇；预习绘本封面，思考“Tigerising”可能发生的故事。

??3.环境布置：课堂桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”；板书记划出“问题区”、“线索区”和“结论区”。

五、