语篇视角下的小学英语方位表达启蒙教学设计 —— 以《There is a horse in this photo.docxVIP

语篇视角下的小学英语方位表达启蒙教学设计——以《Thereisahorseinthisphoto.》为例

一、教学内容分析

????本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题，是外研版（三年级起点）四年级上册Module7的重点内容。从知识技能图谱看，本单元是学生系统学习“Therebe”句型表示“存在”意义的起点，核心概念为“Thereis+单数名词+方位介词短语”的肯定句结构及其在描述图片场景中的初步应用。它在整个小学阶段英语知识链中扮演着承上启下的角色：向上，衔接了三年级已学的简单名词和颜色、数字等描述性词汇；向下，为后续学习“Thereare”复数句型以及更复杂的方位和场景描述铺设了认知阶梯，其认知要求从“识记”句型结构，迈向在具体语境中的“理解”与“简单应用”。

????从过程方法路径审视，本节课蕴含了“通过听、看、读获取图文信息”和“在真实或模拟语境中进行简单交流”的学科思想方法。教学需将其转化为“观察图片提取信息模仿表达创构新句”的探究活动链，引导学生像小侦探一样，从图片细节中发现并陈述“有什么、在哪里”。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向学生语言能力、思维品质和学习能力的协同发展：通过描述生动有趣的动物照片，培养学生细致观察的思维习惯和有条理表达的逻辑性；在小组合作完成信息差任务中，提升沟通协作的社交能力，并初步体验用英语记录和分享生活的乐趣，实现语言工具性与人文性的统一。

二、教学目标

a/an...the...学生能够听懂、认读并初步运用核心句型“Thereisa/an...in/on/underthe...”描述图片中单个人或物的位置。他们不仅能机械模仿，更能在替换不同名词（如animal,boy,girl）和方位介词（in,on,under）的练习中，理解句子的结构意义，达成对“某处有某物”这一核心概念的建构性理解。

????2.能力目标：学生能够从简短的对话或独白中，有目的地抓取关于“存在”与“位置”的关键信息（如图中有什么、在哪里）。并能根据所提供的图片或简单场景，进行至少两句连贯、准确的描述，实现从输入到输出的初步转化，锻炼其信息处理与口头表达能力。

????3.情感态度与价值观目标：在充满趣味性的图片观察和描述活动中，激发学生对英语表达的积极性和自信心。通过分享个人照片或绘画作品（需提前布置），鼓励学生乐于用所学语言介绍自己的生活瞬间，培养细心观察生活、乐于分享的美好情感。

is....科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。引导他们从多个具体例句中归纳出“Thereis...”句型的固定结构，并能在新的图片情境中应用这一结构进行推理和表达，初步体验从具体到抽象，再从抽象到具体的语言学习思维路径。

......评价与元认知目标：设计同伴互评活动，引导学生依据“发音清晰、句型正确、方位准确”等简单量规，倾听并评价同伴的描述。在课堂小结环节，通过“我今天学会了用...句型来...”的句子完型填空，促使学生反思本节课的核心收获，初步建立学习策略意识。

三、教学重点与难点

a/an...点为“Thereisa/an...”句型在图片描述情境中的理解和初步口头运用。其确立依据源于课标对小学中年段“能在具体语境中理解并运用基本的句型”的要求，以及该句型作为本模块乃至整个“存在”表达知识体系的基石地位。掌握此核心结构，是学生实现从单词表达到简单句表达跨越的关键，对后续学习具有奠基性作用。

...?教学难点在于方位介词（in,on,under）的准确选用，以及在实际描述中名词单数与冠词（a/an）的正确搭配。其成因在于，汉语表达“在...里/上/下”与英语介词并非完全一一对应，学生易受母语负迁移影响产生误用；同时，冠词是汉语中没有的语法概念，学生虽在词汇学习中接触过，但在组织句子时容易遗忘或混淆。预设的突破方向是通过大量直观的图片对比、实物演示和TPR（全身反应法）活动，让学生在感知和操练中内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、核心句型闪卡、多层次练习图片）；实物道具（玩具马、盒子、桌子、椅子）。

????1.2文本与任务单：课文听力材料；分层课堂练习卡（A/B/C三档）；小组合作信息差任务图片。

2.学生准备

????复习Module16学过的动物、家庭成员的词汇；准备一张自己喜欢的、包含单个主体物的生活或宠物照片（可打印或存于平板）。

3.环境布置

????将教室桌椅调整为46人小组式；黑板预留核心句型“Thereisa___in/on/underthe___.”书写区及学生作品展示