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声音城堡的奇妙发现：认识低音do和高音do’这两位朋友

一、教学内容分析

音乐作为一门听觉与情感的艺术，其核心素养在于培养学生的审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践能力。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）的要求，学生需“对音乐有好奇心和探究欲，在音乐体验中初步感知力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律等音乐表现要素”。本节课“认识低音do和高音do’”正位于此知识图谱的奠基位置。它是在学生初步建立了稳定拍感、体验了声音长短（节奏）与强弱之后，首次系统接触“音高”这一核心表现要素。其承上启下作用显著：既是之前声音探索的深化，又为后续感知完整音阶、理解旋律走向奠定了不可或缺的认知基础。从过程方法看，本课旨在引导学生通过“体验发现表达”的路径，将抽象的听觉概念转化为可听、可唱、可动、可看的具身认知。素养价值层面，通过对两个do音的对比聆听、歌唱与表现，旨在启蒙学生敏锐的听觉感知力，激发用音乐要素进行简单艺术表达的意愿，初步体会音乐中“高低”变化所蕴含的情感与形象，实现审美感知的浸润。

一年级学生以具体形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时长短，抽象思维能力处于萌芽阶段。他们已有生活经验中积累了对声音“高”与“低”的模糊印象（如鸟叫声尖、牛叫声粗），但尚未与特定的音乐符号、唱名及精确的听觉辨识建立联系。可能存在的障碍在于：难以将听觉感知（音高）与视觉符号（五线谱上的位置）及身体动作（空间高低）进行稳固关联；对“音高”的稳定模唱能力个体差异较大。针对此学情，教学将采取“听觉领先、动觉辅助、视觉巩固”的综合策略。通过大量丰富、有趣的聆听与模仿活动，让学生在“玩”中积累听觉经验；运用手势、身体律动将音高空间化、可视化，降低认知难度；设计分层、分类的参与任务，如“听觉小侦探”（辨识）、“歌声小精灵”（模唱）、“肢体小画家”（表现），让不同特长的学生都能找到成功体验的入口。课堂中将通过观察学生模仿的准确性、参与活动的积极性以及回答问题的针对性，进行动态的形成性评价，并即时调整教学节奏与支持方式。

二、教学目标

知识目标：学生能够通过聆听与比较，准确辨识低音do和高音do’在音高上的显著差异，理解“低”与“高”是描述声音的一种属性；能够在教师指导下，在五线谱的特定位置（低音谱表下加一线与高音谱表第三间）或简易图形谱上指认这两个音，并知晓其唱名为“do”。

能力目标：学生能够运用身体动作（如蹲与站、手势高低）或简易乐器（如音条）对听到的低音do或高音do’做出正确的反应性表现；能够在钢琴或教师人声的引导下，尝试用自然、放松的声音分别模唱出这两个音高，初步建立音高感与歌唱状态的关联。

情感态度与价值观目标：在探索声音高低的活动中，表现出浓厚的兴趣与好奇心，乐于参与模仿、游戏与合作；初步建立认真聆听、大胆表现的音乐学习态度，在集体活动中感受与同伴一起“发现”音乐的快乐。

科学（学科）思维目标：初步发展音乐听觉比较与辨别的思维，能依据听觉印象对声音进行“高”或“低”的归类；建立音高感知与身体空间位置、视觉符号位置的初步关联，发展多感官联觉的感知模式。

评价与元认知目标：能够在教师引导下，用简单的语言（如“我感觉这个音更沉一些”）描述自己对音高的听感；在小组表演或个人模唱后，能根据教师提供的简易标准（如“声音唱出来了吗？”“动作和音高配上了吗？”）进行简单的自评与互评。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生通过多感官参与，建立对低音do和高音do’音高差异的清晰、稳定的听觉感知与身体记忆。其确立依据在于，对音高差异的敏锐感知是音乐核心素养“审美感知”的基础，是后续所有旋律学习、音准训练的认知前提。在音乐能力发展的序列中，听辨是模唱与表现的基础，本节课正处在这一关键能力的启蒙节点，牢固的听觉印象将为整个小学阶段的音高学习奠定基石。

教学难点在于帮助学生将内在的听觉感受，通过稳定的嗓音进行外化模唱，并尝试用创造性的方式进行个性化表达。难点成因主要源于学生个体生理发育（嗓音控制能力）与音乐经验积累的差异。对于一年级学生而言，将听到的音高“复制”出来，需要协调听觉、内心听觉与发声器官，是一个复杂的心理生理过程。突破方向在于：避免枯燥的重复练唱，而是将模唱融入游戏、故事应答、角色扮演等情境中，降低心理负担；强调“用耳朵听着琴声来唱”，培养倾听习惯；允许并鼓励用除了歌声以外的多种方式（如手势、律动、图形）来表现所理解的音高。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含音高对比音频、动画演示、图形谱）、钢琴或电子琴。

1.2辅助材料：大幅五线谱挂图、低音do和高音do’的磁性贴片或卡片、两个分别代表“低音do爷爷”和“高音do小鸟”的可爱手偶或头饰、若干音条琴（或钟琴）只保