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- 2026-02-16 发布于福建
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第4课《古代诗歌四首——次北固山下》李老师
content目录01情境导入:江声引思,诗心初启02作者与背景:盛唐气象中的诗人身影03文本细读:字斟句酌,品味诗境04情感体悟:乡书何处达,归雁寄深情05艺术赏析:对仗工整,情景交融06课堂练习:诵读鉴赏,迁移应用07总结升华:诗脉绵延,文化传承
情境导入:江声引思,诗心初启01
以江河意象切入,展示‘古诗中的水路与乡愁’主题图景,激发学生情感共鸣江河意象时间象征流水不息,暗示光阴一去不返。昼夜江流,映射人生短暂无常。漂泊写照行舟动荡,体现旅途艰辛与不安。客路青山,道出归乡无期的哀愁。思乡载体江水绵延,寄托游子无尽思念。异乡之景,勾起对故土的深切怀念。情景交融借开阔江景,反衬个体孤独渺小。以壮丽山水,强化内心孤寂之情。精神纽带江流连接异乡与故土的情感通道。波涛传递无法言说的乡愁思绪。羁旅诗兴水路交通艰难,催生大量羁旅作品。文人奔波求仕,留下真实生活写照。
播放配乐朗诵音频,营造诗意氛围,引导学生初步感知《次北固山下》的韵律之美聆听诗韵播放《次北固山下》配乐朗诵音频,选用古筝与箫合奏的背景音乐,营造静谧悠远的意境,引导学生闭目静听,初步感受诗歌的节奏与情感基调。感知声律结合诗句‘客路/青山外,行舟/绿水前’进行节奏划分示范,讲解五言律诗二三拍的朗读规律,帮助学生体会汉语诗歌的音韵和谐之美。情境渲染在音频播放的同时,投影动态水墨动画:孤舟缓缓穿行于青山绿水之间,浪花轻溅,雁影掠空,强化‘行舟’中的漂泊感与诗意氛围。设问启思音频结束后提出问题:‘你从诗的声音和画面中听到了怎样的心情?’引导学生用‘平静’‘思念’‘开阔’等词表达初感,激发后续探究兴趣。
提出核心问题:‘旅人眼中的山水,如何承载千年的思念?’引发思考与讨论山水意象山水不仅是自然景观,更承载着旅人对故乡的思念,成为情感寄托的象征。这些意象连接古今,构建诗意的精神空间。乡愁表达青山、绿水、归雁等元素唤起深切的乡愁情感,体现文化传承中的集体记忆。学生由此联想到自身对故乡的情感体验。情感共鸣北固山下的江流象征跨越时空的心灵呼应,激发个体与历史之间的情感联结。这种共鸣增强文化认同感。诗意空间自然景物被赋予人文内涵,共同构筑富有诗意的精神场域。这一空间促进学生对文学意境的理解与想象。情景交融景物描写与情感抒发紧密结合,展现艺术表现的核心机制。学生在赏析中体会其感染力与美学价值。文化联想通过意象引导学生思考乡愁的文化内涵,拓展对传统文学主题的认知。促进深层文化理解与反思。问题引导核心问题激活课堂思维,推动学生主动探究。有助于深化对文本内在逻辑的认识。教学启发以情感为主线组织教学,提升学生的审美感知力。实现知识传授与人文教育的有机融合。
展示北固山地理位置图与唐代行旅路线示意图,建立时空背景认知地理定位北固山位于今江苏镇江,濒临长江,是古代南北交通要冲。其险要地势与壮阔江景为诗歌提供了鲜明的自然背景。行旅路线唐代文人常经运河往返于洛阳、扬州、江南之间。王湾自中原南下,途经此地,正是典型羁旅路径的体现。时空坐标诗写于冬春交替之际,地处南北过渡带。季节与位置的双重转换,暗合诗中时序更迭与思乡之情。文化意象长江作为文化长廊,承载无数游子情怀。北固山因此不仅是地理点,更是诗意栖居的精神地标。
★插入动态水墨动画:孤舟行于青山绿水间,强化‘客路’与‘行舟’的漂泊意境动画意境动态水墨动画展现一叶孤舟缓缓行于青山绿水之间,水面轻漾墨纹,强化了‘客路’的遥远与‘行舟’的孤独感,营造出空灵悠远的诗意空间。视觉符号青山象征归途难觅,绿水暗喻旅途绵长,孤舟作为游子化身,在开阔江面中显得渺小,凸显人在自然与时空中的漂泊无依之感。情感铺垫通过画面节奏的缓慢推进,引导学生感受诗人内心的静谧与忧思,为理解后文的乡愁情感做好情绪铺垫,实现由景入情的自然过渡。文化意象水墨风格呼应古典审美,动画中的舟、山、水皆为中国诗歌常见意象,帮助学生建立对传统羁旅诗意境的直观认知,增强文化认同。
作者与背景:盛唐气象中的诗人身影02
介绍王湾生平:洛阳才子、进士及第、诗风清新、意境开阔01才子出身王湾为唐代洛阳才子,自幼聪慧,才学出众。其诗风清新自然,意境开阔,早具盛名。成长背景为其文学成就奠定基础。02科举入仕玄宗先天年间进士及第,开启仕途生涯。历任荥阳县主簿、洛阳尉等职,经历丰富。官场阅历加深了他对社会的体察。03诗风特点诗歌语言精炼,情感真挚自然。融合山水情怀与哲理思考,风格开阔明朗。展现出盛唐前期独特的审美取向。04代表作品《次北固山下》为其传世名篇,广为传诵。诗中‘海日生残夜,江春入旧年’尤为经典。作品体现旅途感悟与自然之美。05文学地位被誉为盛唐诗歌的先声,承前启后。其创作预示了盛唐诗歌的健康发展方向。在诗歌史上具有重要过渡意义。06后世影响对后世山水行旅诗产生深远影响。
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