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问题探究71

“求简单实际问题”心理障碍分析及调适策略

江苏省南京市樱花小学  韩静敏

【摘 要】“求简单实际问题”是“解决实际问题”的初始样态，其教学重要性显而易见。处于小学

适应期的学生在学习中会出现认知、思维以及态度方面的心理障碍，文章从分析低年级学生的“求简

单实际问题”心理障碍出发，探讨如何从心理学角度进行有效的矫正及调适。

【关键词】简单实际问题 心理障碍 心理调适

“求简单实际问题”是只需要运用加、减、乘、除法为《科学画报》能分得几本《动物王国》就分得几本，这

解决的数学问题。这部分内容安排在第一学段（一、二样解题就出现了错误。

年级）进行学习，在整个小学阶段“解决实际问题”的学低年级学生的注意力易分散，注意力集中的时间和

习中，这部分内容无疑是最基础的，同时也是最需要夯范围有限，容易导致审题出现错误。例如:货架上有13个

实的；是最简单的，同时也是最重要的。解决实际问题皮球，卖出5个，还剩多少个？学生列式:13+5=18（个）。

是相对复杂的一系列思维活动，低年级学生在解答时会错因是将卖出5个当成买来5个了。

出现种种问题，因此从儿童心理的角度来进行分析和探（二）惯性思维障碍

究有着积极的意义。思维定式干扰解题的正确路径。低年级学生在解

一、“心理障碍”的界定答实际问题时，因为受以前解题思路的干扰，会把几种

学习心理障碍一般是指在学习过程中发生的不良的不同类型的题目混为一类，导致无法正确分析题目中的

心理活动和行为倾向。通常由学习者的认知结构阻塞、数量关系，往往是用之前“成功”的方法去生搬硬套，不

心理调节不畅和适应机制不良导致。本文中的“心理障能对新出现的问题进行正确的思考。如水上世界原有

碍”指的是智力发展正常的学生，因数学学科特点、自身32人在游泳，第一次离开一些，第二次又离开一些，现在

思维发展或者学习态度等因素，在解决问题时的学习障还剩下20人。一共离开了多少人？学生列式：32+20=52

碍。不涉及特殊教育研究范畴的学习障碍情况。（人）。错因就是将问题“求一共离开的人数”当成求总

二、低年级学生“求简单实际问题”心理障碍分析数。之前在求简单实际问题时，求总数的问句里常常会

在2022年颁布的数学课程标准中，对第一学段的学有“一共”这个词，于是在遇到问句字面描述相似的问

业质量标准做了明确要求，即学生能运用所学去解决问题时就不假思索地按照原来的解题方法去计算。

题，形成初步的数感、量感和应用意识。在实际教学和（三）学习态度障碍

学业评价中，由于解决的问题比较抽象，低年级学生往审题马虎造成解题受挫。低年级学生中存在着部

往在解答时会出现种种错误，这是因为学生在解决问题分学生在解答实际问题时不认真审题的现象，马马虎虎

时存在着一定的心理障碍：地看一遍题就动笔解答。如把10根胡萝卜分给两只兔，

（一）认知心理障碍一只分得6根，另一只分得几根?有的学生只看到题目中

认知特点影响对题中关键字词的理解。由于低年“分给两只兔”就认为是平均分，而对题目中的关键条件

级学生的识字量较少，词汇量不丰富。所以，他们对于“一只分得6根”视而不见，造成解题失误。

用文字描述的题目中的关键字词仅仅只是认识，却并不多余条件造成解题受挫。低年级学生的意志比较薄

理解它们在题目中表达的具体含义，造成了理解题意不弱，当问题中出现多余条件时，学生往往会产生畏难心

畅的问题。如有10本《科学画报》和15本《动物王国》，理，也不愿意再次读题就匆匆下笔。如小可5天写了42

平均分给5个班，每个班分得《科学画报》和《动物王国》个毛笔字，还要写40个，他一共要写多少个毛笔字？有

各多少本?学生不理解题目中的“各”字表示的意思，认的学生看到题目中有3个条件