初中七年级音乐课：《我的太阳》与《伏尔加船夫曲》鉴赏.docxVIP

初中七年级音乐课：《我的太阳》与《伏尔加船夫曲》鉴赏

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏?评述”学习领域的要求进行设计，聚焦于“审美感知”与“文化理解”核心素养的培育。从知识技能图谱看，本课位于“感受与欣赏世界多元音乐文化”单元链的关键节点，学生需在已初步接触中国民歌、初步建立音乐要素（如节奏、力度）概念的基础上，深入鉴赏两首风格迥异的欧洲经典声乐作品——《我的太阳》（意大利）与《伏尔加船夫曲》（俄罗斯）。核心认知要求为“分析与比较”，即引导学生运用音乐要素术语（如音色、旋律走向、力度变化）描述听觉体验，并理解其如何服务于情感表达与文化内涵。过程方法上，本课强调“聆听描述关联评价”的闭环路径，通过创设问题情境、提供结构化聆听指引，将抽象的审美体验转化为可操作、可分享的探究活动，初步渗透“音乐作为文化载体”的学科思想。素养价值渗透方面，两首作品分别承载着地中海民族的热情浪漫与俄罗斯民族的坚韧深沉，是引导学生理解音乐风格与社会历史、地理环境、民族性格内在关联的绝佳载体，旨在达成“以美育人、以文化人”的深层目标。

??学情诊断显示，七年级学生正处于抽象思维快速发展期，对鲜明的情感对比和生动的艺术形象感兴趣，具备初步的小组合作与口头表达能力。然而，其音乐经验多源于流行文化，对经典声乐作品较为陌生，可能存在“听不懂”、“不敢评”的畏难心理，对音乐要素的分析易流于表面描述，难以建立要素与文化的深度联结。针对此，教学将采取“听觉先行，情境辅之”的策略，通过极具对比性的音视频初听建立直观印象；过程中，设计由浅入深的引导性问题链作为“脚手架”，如“哪首歌曲让你感觉更‘明亮’？是哪些声音特征造成的？”；同时，通过“聆听任务单”中的分层任务（如：基础层勾选听到的要素变化，挑战层尝试描绘音乐画面并说明理由）进行过程性评估，动态把握学生理解程度，并安排小组内“音乐评论员”角色，鼓励同伴互助，让不同起点的学生都能在最近发展区内获得成就感。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确辨识男高音与男低音的音色特点，并能运用“旋律线”、“力度层次”、“节奏型”等术语，描述《我的太阳》的明亮舒展与《伏尔加船夫曲》的沉重坚韧，理解这两种截然不同的音乐风格是如何通过具体的音乐语言建构起来的。

??能力目标：学生能够通过对比聆听与小组研讨，自主完成一份简易的音乐风格对比分析表；并能在教师引导下，将音乐特征（如《伏尔加船夫曲》由弱渐强再渐弱的力度布局）与作品所蕴含的情感、劳动场景乃至民族精神进行有依据的关联与阐释。

??情感态度与价值观目标：在鉴赏过程中，学生能主动敞开心扉接纳不同文化背景下的音乐表达之美，尊重艺术的多样性，并能在讨论中体会劳动号子所凝聚的集体力量与顽强意志，激发积极向上的人生态度。

??学科思维目标：重点发展“审美关联思维”与“文化语境思维”。通过设置“如果为两首歌曲配画面，你会选择什么色调和场景？”等迁移性问题，引导学生打破听觉壁垒，进行跨感官联想；通过探究“为什么两首歌曲会形成如此大的风格差异？”驱动学生从地理、历史维度思考音乐风格的成因。

??评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否具体、关联是否有据、表达是否清晰”的简易量规，对小组或个人的分享进行互评与自评；并在课堂尾声，通过“今天我用‘耳朵’发现了什么新大陆？”的提问，反思个人聆听习惯与音乐理解方式的改变。

三、教学重点与难点

??教学重点：对比分析《我的太阳》与《伏尔加船夫曲》在音色、力度、旋律等核心音乐要素上的差异，并理解这些差异如何塑造了截然不同的音乐形象与情感基调。其确立依据源于课标对“感受世界音乐多样性”及“欣赏不同时期、不同地区优秀音乐作品”的要求，此为构建学生多元音乐审美视野的基础性、枢纽性知识。从能力立意看，对比分析是音乐鉴赏的高频核心技能，是后续进行更复杂风格辨析与文化探究的基石。

??教学难点：引导学生超越对音乐要素的孤立辨识，建立“音乐形式特征情感意象文化内涵”三者之间的有机联系。难点成因在于学生普遍缺乏将听觉感性体验转化为理性文化认知的思维桥梁，易将文化理解视作附加的背景知识介绍。突破方向在于设计层层递进的“听觉任务”，让学生在反复、有目的的聆听中自主发现关联，例如通过模仿“船夫”的拉纤动作与呼吸，体验节奏、力度与劳动状态的共生关系，使文化理解从外部灌输变为内在感悟。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作包含12张核心幻灯片的多媒体课件，集成两首歌曲的高质量音频（全曲与关键片段）、著名演唱家演出视频、俄罗斯伏尔加河风光与意大利地中海风情对比图景。

??1.2学习材料：设计分层《“耳聪目明”鉴赏任务单》（含对比分析表格、引导性问题及拓展阅读摘要）。

2.学生准备

??2.1预习任务