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《挑战第一次》——小学《道德与法治》二年级下册第一课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学《道德与法治》课程中“我的健康成长”单元，其教学坐标需锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对低年段“道德教育”的核心要求。课标强调引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究，形成基本的规则意识和乐观向上的生活态度。本课“挑战第一次”正是这一理念的生动载体，它并非教授孤立的行为规范，而是聚焦于儿童成长中普遍存在的心理体验——“尝试与突破”，旨在通过具体情境，引导学生认识勇敢尝试对个人成长的价值，学习如何安全、有准备地面对未知，初步培养抗挫折能力与乐观精神。在知识技能图谱上，本课核心概念为“挑战”，关键技能涉及自我认知（识别自己的害怕与勇气）、决策分析（判断何事可尝试、如何准备）与简单的情绪调节。它在单元中起着承上启下的作用，上承对自我与生活的积极认识，下启面对困难与学习交往的具体方法。过程方法路径上，本课蕴含“体验反思实践”的学科探究逻辑，课堂将通过情境模拟、故事共析、游戏活动等形式，将抽象的心理成长过程转化为可感知、可讨论、可演练的探究活动。素养价值渗透方面，本课直指“健全人格”与“道德修养”两大核心素养，通过探讨“挑战”，潜移默化地培育学生的勇气、自信、理性精神以及对生活的热爱，实现育人价值的“润物无声”。

??基于“以学定教”原则，对二年级学情进行立体研判：学生已有基础在于，拥有大量“第一次”的生活经验（如第一次上学、第一次发言），对“紧张”“兴奋”等情绪有直观感受，普遍对故事、游戏充满兴趣。潜在障碍在于，认知上可能将“挑战”片面理解为“做没做过的事”，忽视安全评估与前期准备；情感上部分学生可能因过往失败经历而畏惧尝试，或反之过于冒进；表达上可能难以精准描述内心复杂感受。针对此，教学过程评估将设计为：通过“勇气温度计”前测快速了解学生挑战意愿分布；在新授环节通过观察小组讨论中的发言倾向、角色扮演中的行为选择进行动态诊断。教学调适策略上，将提供分层支持：对于畏惧型学生，提供“成功小榜样”案例和分步骤的“挑战阶梯”支持；对于冒进型学生，通过“安全红绿灯”辨析活动引导其思考风险；对于表达困难学生，提供情绪卡片、句式模板（“当我……时，我感到……，我可以……”）作为表达支架，确保各类学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解“挑战”是指有意识地去尝试做一件对自己而言有新意或难度的事，并能结合自身经验，列举出生活中不同类型的“第一次”挑战；能初步知晓一次成功的挑战通常包含“想挑战做准备敢尝试会调节”的简要过程，并能在教师引导下复述其中的关键环节。

??能力目标：学生能在具体情境中，运用简单的“能否做怎么做”思维框架，对挑战事项进行初步的安全性与可行性辨析；能够在小组合作中，围绕一个挑战任务，与同伴交流想法、简单规划步骤，并尝试进行角色扮演或模拟演示。

??情感、态度与价值观目标：学生能感受到勇敢尝试带来的成就感与成长快乐，激发乐于接受适度挑战的积极意愿；在讨论与分享中，学会倾听他人的挑战经历，初步懂得欣赏他人的勇气，并对他人的紧张或失败抱以理解与鼓励的态度。

??学科思维目标：本课重点发展学生的“情境辨析思维”与“序列规划思维”。通过分析“我想学游泳”与“我想徒手碰开水”等对比案例，引导学生形成基于安全与价值的初步判断力；通过为“第一次上台讲故事”设计准备步骤，锻炼将模糊意愿转化为有序行动的逻辑思考能力。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立对自身勇气的觉察，能够使用简单工具（如“勇气存折”）记录自己的尝试经历与感受；能在课堂小结时，通过完成“我的挑战计划卡”，反思本课所学方法，并将其初步应用于规划一项自己近期愿意进行的、安全的挑战。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生理解“挑战”的积极意义，并掌握安全、有准备地进行挑战的基本思路。确立依据源于课标对“促进儿童身心健康发展，培养勇敢、乐观等良好品格”的核心要求，以及本课在整册教材中作为“行动方法论”起点的枢纽地位。重点的落实直接关系到学生能否将“敢于挑战”从口号转化为具备基本风险评估和准备意识的积极行动，为后续面对学习、交往中的困难奠定心理与方法基础。

??教学难点在于帮助学生克服对失败的恐惧，并学会在挑战受挫时进行简单的情绪调节。难点成因在于二年级学生情绪认知与管理能力尚在发展初期，容易将一次失败泛化为对自我能力的否定，产生“我再也不做了”的回避心理。预设依据来自日常观察中，学生在面对公开表达、体育测试等情境时普遍出现的紧张、退缩现象。突破方向在于：一方面，通过讲述名人或同龄人“失败后再成功”的故事，正常化失败体验；另一方面，提供“深呼吸”、“对自己说鼓励的话”、“寻求帮助”等具体可操作的情绪调节“小工具”，降低学生的无助