基于项目式学习与核心素养导向的初中化学跨学科实践课——“水质检测与净水器设计与制作”.docxVIP

基于项目式学习与核心素养导向的初中化学跨学科实践课——“水质检测与净水器设计与制作”

一、教学内容分析

1.1课标深度解构

本节内容隶属于人教版九年级化学“自然界的水”单元，是课程标准中“科学探究与化学实验”及“身边的化学物质”主题下的重要跨学科实践点。从知识技能图谱看，它深度融合了“水的净化原理（吸附、沉降、过滤、蒸馏）”、“硬水与软水的鉴别”及“溶液酸碱性的初步检验”等核心概念，要求学生从“识记”净化方法上升到“理解”其化学与物理原理，并最终能“综合应用”于解决真实水质问题，在整个单元中起到知识整合与能力迁移的关键作用。在过程方法路径上，课标强调“经历科学探究的基本过程”，本实践课正是将“提出问题设计实验进行实验分析解释交流评价”的科学探究主线，具象化为“检测水质问题设计净水方案制作并优化净水器”的项目流程，引导学生体验从定性观察到半定量分析的学科方法进阶。其素养价值渗透深远，不仅指向“科学探究与创新意识”这一化学核心素养，更通过关注水资源现状、评价净水技术的社会价值，自然融入了“科学态度与社会责任”，使学生在解决真实问题的过程中，初步建立可持续发展观念和技术伦理意识。本节课的重难点预判在于：如何引导学生超越生活常识，从化学视角深度分析各净化步骤的原理及局限性，并在此过程中发展系统设计与优化改进的工程思维。

1.2学情诊断与对策

九年级学生已具备混合物分离（如过滤）的物理知识基础，对净水器有生活印象，兴趣浓厚，这为项目启动提供了良好动力。然而，潜在认知障碍亦需警惕：一是容易将净化步骤简单罗列，而难以理解其顺序背后的科学逻辑（如为何吸附常在过滤之后？）；二是在设计检测方案时，可能忽视控制变量的思想；三是在评价净水效果时，易满足于“水变清”的表象，缺乏多指标综合评价的意识。为动态把握学情，教学将嵌入多维形成性评价：在任务启动阶段，通过“前测”问题（如“你认为净水器里每一层材料分别起了什么作用？”）探查前概念；在探究过程中，通过观察小组讨论焦点、实验记录规范性进行过程评估；在成果展示环节，通过评价量规引导学生进行深度互评。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供“任务脚手架”（如带有提示性问题的实验设计模板）；为思维活跃的学生设置“挑战性追问”（如“如何定量比较不同小组净水器的效率？”）；并在小组构成上注意“异质分组”，确保能力互补，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

2.1知识目标

学生能够系统阐述自来水厂常规净化流程及各步骤的化学与物理原理；能准确辨析硬水与软水的概念，并说明硬水软化的一种常见方法及其原理；能解释活性炭吸附、明矾净水等过程中涉及的主要性质；最终，能将这些知识整合应用于分析、评价并优化一个自制的净水器模型。

2.2能力目标

学生能够以小组为单位，设计并实施一个包含“水质初步检测（浊度、pH）”和“净水效果验证”的简单探究方案；能规范进行过滤、吸附等基本操作，并安全使用pH试纸等检测工具；能够基于实验现象和数据，运用控制变量和对比分析的方法，有理有据地论证自制净水器的有效性及改进方向。

2.3情感态度与价值观目标

通过对本地水样的关注与净化实践，学生能增强珍惜水资源、保护水环境的公民意识与社会责任感。在小组协作中，能主动承担角色任务，积极倾听同伴意见，理性处理观点分歧，共同为项目成果负责，体验团队合作的价值与乐趣。

2.4科学思维目标

本节课重点发展学生的“模型建构”与“系统分析”思维。引导学生将实际的复杂净水系统，简化为可模拟、可测试的物理模型（净水器）；并在此过程中，学会分析系统内各要素（材料、顺序、结构）的功能及其相互影响，从而建立起“结构功能效能”的系统性思维方式。

2.5评价与元认知目标

学生能够依据教师提供的多维评价量规（如科学性、创新性、实用性、合作性），对自身及他组的净水器设计与成果进行批判性评价。能反思在项目进行中，自身知识应用的不足与思维策略的得失，例如：“我在设计时是否考虑了所有可能的污染物？”“从失败的测试中，我学到了什么？”从而初步形成在探究中自我监控与调整的元认知习惯。

三、教学重点与难点

3.1教学重点

本节课的教学重点是：从化学视角深度理解并分析各净水原理（特别是吸附、絮凝沉降），并基于此设计、制作和评价一个多级净水装置。确立依据在于：其一，这是课标要求的核心知识从“知道”走向“应用”的关键跃迁点，承载着“物质分离与转化”的大概念；其二，该过程高度整合了实验设计、动手操作、证据推理等关键能力，是发展“科学探究与创新意识”素养的核心抓手，也是学业水平考试中综合性、实践性题目的重要命题方向。

3.2教学难点

教学难点在于：引导学生将跨学科知识（物理过滤、化学吸附、生物概念等）与工程思维进行