三年级下语文童话故事阅读训练人教部编版.docxVIP

点亮童心，启迪智慧——三年级下册语文童话故事阅读训练指南

童话故事是儿童文学的瑰宝，它以其奇妙的想象、生动的情节和鲜明的人物形象，深受孩子们的喜爱。在三年级下册的语文学习中，童话故事的阅读占据着重要地位。它不仅能激发学生的阅读兴趣，培养语感，更能在潜移默化中引导他们理解生活、明辨是非，提升语文核心素养。本文将结合人教部编版教材的特点，为三年级下册童话故事的阅读训练提供专业、实用的指导。

一、紧扣课标，明确阅读训练目标

三年级下册的童话故事阅读，应在低年级初步感知的基础上，逐步提升要求。根据课程标准，本阶段的核心目标包括：

1.能初步把握课文主要内容，体会课文表达的思想感情。对于童话故事而言，就是要能读懂故事的起因、经过、结果，理解故事所蕴含的基本道理或情感。

2.能对课文中不理解的地方提出疑问。鼓励学生带着问题去阅读，培养探究精神。

3.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。童话故事语言生动形象，是积累语言的优质素材。

4.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。虽然主要针对诗文，但其中“体验情感、展开想象”的要求同样适用于童话故事的品读。

二、立足文本，掌握基本阅读方法

（一）读懂故事，把握主要内容

阅读童话故事，首先要能读懂故事讲了什么。可以引导学生采用“找要素”的方法：

*找主人公：故事里主要写了谁？（是人、动物还是其他事物？）

*理情节：主人公做了什么事？（起因是什么？经过是怎样的？结果如何？）

*明线索：故事是围绕什么展开的？

例如，在阅读《陶罐和铁罐》时，可以引导学生思考：故事的主人公是谁？它们之间发生了什么冲突？最后结果怎样？通过梳理这些要素，学生就能清晰地把握故事的主要内容。

（二）品味语言，感受形象魅力

童话故事的语言往往简洁明快、生动有趣，充满了想象力。

*关注描写：注意作者是如何描写人物的动作、语言、神态和心理活动的。这些描写能让人物形象更鲜明。

*体会修辞：童话故事中常运用比喻、拟人等修辞手法，让语言更形象，更富感染力。例如“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”

*积累词语：鼓励学生圈点勾画课文中的好词佳句，如四字词语、生动的动词、形容词等，并尝试理解和运用。

例如，在《鹿角和鹿腿》中，描写鹿欣赏自己美丽鹿角时的得意洋洋，以及发现狮子时的惊慌失措，这些生动的描写都能让学生深刻感受到鹿的心理变化和性格特点。

（三）理解寓意，启迪生活智慧

许多童话故事都蕴含着一定的道理，给人以启示。

*思考“为什么”：故事中的主人公为什么会成功或失败？

*讨论“怎么样”：如果我是故事中的主人公，我会怎么做？

*感悟“是什么”：这个故事告诉我们一个什么道理？或者让我们明白了什么？

理解寓意时，要避免简单说教，应鼓励学生结合自身生活体验去感悟。例如，《陶罐和铁罐》告诉我们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处。

三、拓展延伸，培养阅读兴趣与能力

（一）鼓励课外阅读，开阔阅读视野

教材中的童话故事只是引子，要真正提升阅读能力，还需要引导学生进行广泛的课外阅读。

*推荐优秀童话：如安徒生童话、格林童话、中国古代童话故事等。

*开展阅读活动：组织故事会、童话人物评说、童话剧表演等，激发学生的阅读兴趣和参与热情。

（二）学习提问，促进深度思考

“学贵有疑”，鼓励学生在阅读中积极提问。

*针对内容提问：为什么会这样？后来怎么样了？

*针对人物提问：他为什么要这么做？他当时是怎么想的？

*针对写法提问：作者为什么要这样写？这个词语用在这里好在哪里？

通过提问和思考，学生的阅读将不再是被动接受，而是主动探究的过程。

（三）联系生活，感悟童话真谛

童话故事往往源于生活，又高于生活。引导学生将童话中的道理与自己的生活经验联系起来。

*情境迁移：如果我遇到类似故事中的情况，我会怎么做？

*情感共鸣：故事中的人物哪些地方让我感动？为什么？

*行为反思：从故事中我学到了什么，今后我要怎么做？

四、实用阅读策略与小技巧

1.带着问题读：阅读前可以先看看课后思考题，带着问题去读，目标更明确。

2.边读边标记：用不同的符号标记生字词、好词好句、不理解的地方。

3.多读几遍：第一遍了解大意，第二遍品味细节，第三遍感悟道理。

4.复述故事：读完后尝试用自己的话把故事讲给别人听，检验阅读效果。

5.积累本：准备一个阅读积累本，记录好词好句和自己的阅读感悟。

结语

童话故事是滋养孩子心灵的甘露，也是培养语文能力的沃土。在三年级下册的语文学习中，教师和家长应引导孩子爱上童话，