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劳动创造美：二年级跨学科项目式学习设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学二年级综合实践活动课程，其设计内核紧密围绕《中小学综合实践活动课程指导纲要》所倡导的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”等核心素养。在知识技能图谱上，它位于“手工制作”与“节日文化”知识链的交汇点，要求学生不仅能识别劳动节的文化符号（如劳动者形象、工具），理解其“劳动创造价值、劳动美化生活”的象征意义（理解层面），更要能将这一抽象理念通过具体的折、剪、贴、画等手工技能进行创造性转化与应用（应用与创造层面）。过程方法路径上，本课旨在引导学生经历一次完整的“现象观察文化理解创意构思动手实践成果表达”微型项目学习过程，渗透设计思维（发现需求、构思方案、制作原型）与工程实践（选材、制作、测试、改进）的启蒙思想。素养价值渗透方面，课程以“小手工”为具身认知的载体，使学生在亲手制作中，潜移默化地体认劳动的光荣与乐趣，培育尊重普通劳动者的朴素情感，并在小组协作中萌芽初步的规划意识与精益求精的工匠态度。

??从学情研判看，二年级学生正处于具体形象思维阶段，对色彩、形状敏感，热衷于动手操作，具备使用安全剪刀、胶棒进行简单粘贴的生活经验。然而，其认知障碍可能在于：一是将“劳动”概念窄化为“体力劳动”，难以与“创意”、“美学”建立联系；二是在将创意转化为具体作品时，面临“想得好但做不出”的执行断层，尤其在多步骤流程中易出现顺序混乱或耐心不足。同时，学生的小肌肉群发育程度不一，导致精细操作能力存在显著差异。因此，教学调适策略的核心是“双轨支持”：在认知上，通过丰富的视觉素材和故事，拓宽对“劳动”的多元理解；在技能上，提供从“模板跟做”到“创意改装”再到“自主设计”的阶梯式任务选项与可视化步骤图（“脚手架”），并安排“小辅导员”进行同伴互助。课堂中，我将通过观察学生选材时的表述、制作中的问题求助频率及作品完成度，动态评估学情，并即时调整个别指导的侧重点。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰说出至少两种与劳动节相关的象征元素（如齿轮、麦穗、勤劳的双手），并能联系生活，举例说明一种劳动如何创造美或便利（如环卫工人使街道整洁，园丁让花园美丽），从而建构起“劳动价值/美”的初步认知关联。

??能力目标：学生能够综合运用折、剪、贴、画等至少两种技能，在教师提供的学习支架（如步骤图、半成品材料包）辅助下，独立或合作完成一件富有创意的“劳动节主题”手工作品，并在展示环节用一两句话介绍自己作品的创意和想表达的劳动精神。

??情感态度与价值观目标：在制作与欣赏作品的过程中，学生能感受到动手创造的乐趣，体会到“我也能用双手创造美”的成就感，从而萌生对劳动人民的亲切感与对劳动成果的珍惜之情。在小组合作中，能学习耐心倾听同伴想法，愿意为共同完成作品贡献一份力量。

??科学（学科）思维目标：初步经历“观察需求（为谁做？做什么？）构思设计（画草图或口头描述）选择材料制作调试展示交流”的简单设计流程，发展从抽象主题到具体物化的转化思维（创意物化思维），并在尝试解决“如何让立起来？”“怎么粘更牢固？”等实际问题中，进行简单的试错与调整。

??评价与元认知目标：能够依据“牢固、整洁、有创意、扣主题”等简易评价标准，对自己和同伴的作品进行“点赞”与“提一个小建议”的简单互评；在活动结束后，能回顾并说出自己制作过程中“最得意的一步”或“遇到的一个小困难以及我是怎么解决的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在动手制作的过程中，深化对“劳动创造美”这一核心价值理念的体验与认同，并成功将主题意象转化为具体的手工作品。确立依据在于，综合实践活动课程的根本导向是价值体认与责任担当，而非单纯的手工技能训练。本课作为“劳动主题教育”的实践环节，其枢纽作用在于将前期对劳动节的文化认知，通过亲身实践内化为情感认同和行为倾向，这是素养发展的关键。

??教学难点：学生如何克服制作过程中的技术困难，保持兴趣与耐心，最终实现创意的完整表达。难点成因在于二年级学生的手部精细动作发展不均，持久注意力有限，容易在遇到粘贴不牢、裁剪不齐等挫折时失去信心，导致作品半途而废或完全偏离创意初衷。预设依据来自日常观察及同类课程经验，常见问题包括材料浪费、步骤遗忘、求助依赖性强等。突破方向在于提供清晰的步骤支持、差异化的材料包、及时的技能“小灶”辅导以及鼓励“过程性成果”的积极评价。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含劳动场景图片（如工匠、厨师、程序员工作照）、各式劳动节主题手工作品范例视频或图片、分步骤制作微课。实物教具：教师预制的23种不同难度层次的成品范例。

1.2学习材料包：

1.基础包（面向大多数学生）：印有简单轮廓（如工具形状、奖章底版）的彩纸、安全剪刀、胶棒、彩色笔