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咏史教学教案

一、教学基本信息

课程名称：古代诗歌鉴赏——咏史专题

授课年级：高中二年级

授课时长：45分钟

授课类型：鉴赏课、专题课

学情分析：高二学生已具备一定的古代诗歌阅读基础，能够初步理解诗歌字面意思，掌握简单的抒情手法，但对咏史诗的题材特征、历史与现实的关联把握不足，缺乏深层鉴赏能力和情感共鸣，需要通过专题引导、实例分析，逐步提升鉴赏素养。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

掌握咏史诗的定义、题材特征及常见表现手法（借古讽今、怀古伤今、借古抒怀等）。

能结合历史背景，分析咏史诗中“史”与“情”“理”的关系，提升诗歌鉴赏能力。

能够准确解读咏史诗的思想内涵，结合实例梳理鉴赏思路，规范表达鉴赏观点。

（二）过程与方法目标

通过自主朗读、小组讨论、合作探究等方式，梳理咏史诗的鉴赏步骤。

借助经典篇目对比分析，引导学生归纳咏史诗的核心特征和鉴赏方法，实现知识迁移。

（三）情感态度与价值观目标

体会咏史诗中蕴含的历史思考、家国情怀和人生感慨，培养历史思辨能力。

传承中华优秀传统文化，增强对古代诗歌的热爱，树立正确的历史观和价值观。

三、教学重难点

（一）教学重点

掌握咏史诗的题材特征和常见表现手法，理清“史事—意象—情感—主旨”的鉴赏逻辑。

结合具体篇目，分析咏史诗中历史与现实的关联，解读作者的思想情感。

（二）教学难点

理解咏史诗“借古喻今”“怀古伤己”的深层内涵，突破“读史”与“悟情”的衔接障碍。

学会运用鉴赏方法分析陌生咏史诗，规范表达鉴赏思路和观点。

四、教学准备

教师准备：PPT课件（包含咏史诗定义、经典篇目、历史背景、相关图片素材）、教案、随堂练习卷。

学生准备：预习指定篇目（《念奴娇·赤壁怀古》《山坡羊·潼关怀古》《咏史·金粉东南十五州》），借助注释梳理诗歌大意，标注疑问点。

五、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

教师提问：“同学们，当我们回望历史，看到赤壁古战场的残垣断壁，会想到三国争霸的豪情；读到秦淮河边的烟柳，会联想到南朝的兴衰。古人也常常在历史的遗迹、历史的人物中寄托自己的思考和情感，这种诗歌我们称之为——咏史诗。”

板书课题，明确本节课核心：走进咏史诗，学会鉴赏咏史诗，读懂古人藏在历史背后的深情与思考。

设计意图：以情境提问引发学生兴趣，关联学生已知的历史常识和诗歌积累，自然导入专题，明确教学目标。

（二）新知讲解：认识咏史诗（7分钟）

1.定义

咏史诗是以历史人物、历史事件、历史遗迹为吟咏对象，借对历史的回顾、评价，抒发作者自身情感、寄托人生理想、讽刺现实社会的诗歌题材。核心是“咏史”与“言志”的结合，“史”是载体，“情”“理”是核心。

2.题材特征

内容上：紧扣历史，或写历史人物，或写历史事件，或写历史遗迹，具有鲜明的历史指向性。

情感上：常见情感有怀古伤今、借古讽今、怀古伤己、赞美英雄、感慨兴衰等。

手法上：多运用借景抒情、借古喻今、用典、对比、拟人等表现手法。

3.简单区分：咏史诗与怀古诗

补充说明：二者常被混用，核心区别在于——咏史诗更侧重“咏史”，多直接评价历史人物、事件；怀古诗更侧重“怀古”，多由历史遗迹触发情感，侧重情景交融。本节课统一按广义咏史诗讲解，涵盖怀古类篇目。

设计意图：明确核心概念，梳理题材特征，区分易混知识点，为后续鉴赏奠定基础。

（三）实例分析：鉴赏咏史诗（18分钟）

教师引导：“掌握了咏史诗的基本特征，我们结合三篇预习篇目，一步步梳理鉴赏思路，总结鉴赏方法。鉴赏咏史诗，关键抓住‘读史—找情—悟理’三个步骤。”

1.第一篇：苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

自主朗读：学生齐读诗歌，结合注释，梳理诗歌中涉及的历史人物（周瑜）、历史事件（赤壁之战）。

小组讨论：①词中描绘了周瑜怎样的形象？②作者借周瑜的形象，表达了怎样的情感？

教师点拨：周瑜“小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，是年少有为、从容洒脱的英雄形象；作者对比自身“早生华发”，抒发了怀才不遇、壮志未酬的感慨，属于“怀古伤己”的类型。

小结手法：用典（赤壁之战、周瑜事迹）、对比（周瑜与自身）、借景抒情（大江东去的壮阔之景，烘托英雄气概与人生感慨）。

2.第二篇：张养浩《山坡羊·潼关怀古》

师生共读：教师范读，学生体会诗歌的苍凉基调，梳理诗歌中涉及的历史遗迹（潼关）、历史背景（历代王朝兴衰）。

重点分析：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”一句，结合历史，谈谈作者想表达什么观点？

教师点拨：潼关是历代兵家必争之地，见证了无数王朝的兴盛与灭亡。作者借潼关的历史兴衰，批判了封建王朝的暴政，抒发了对百姓疾苦的同情，属于“借古讽今”“怀古伤今”的类型，主旨深刻，兼具历史思考与人文关怀。

小结手法：借景抒情（峰峦如聚、波涛如怒，烘托苍凉氛围）、对比（王朝兴衰与百姓疾苦的对比）、直抒胸臆（结尾直接点出主旨）。