小学六年级英语上册 Unit 2 Ways to go to school Part B Let’s learn 教学设计.docxVIP

小学六年级英语上册Unit2WaystogotoschoolPartBLet’slearn教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，具体探讨交通方式这一与日常生活紧密相连的议题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标审视，本课是语言知识积累与语言能力应用的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生从A部分已知的常见交通方式（bybus/bike…）向更具文化多样性与语境复杂性的表达拓展，核心学习内容为短语“byplane,bytaxi,byship,bysubway,bytrain”以及动词短语“onfoot”的精准理解与运用，并能在“Howdoyougetto…?Igetto…by…”及“Don’t…!Youmust…”等句型框架中进行情景化交际。其认知要求从A部分的“识记与初步应用”跃升至本课的“分析、比较与综合应用”，为后续谈论交通规则、规划行程等综合性语言任务奠定基础。在过程方法路径上，本课蕴含“主题意义探究”与“信息整合比较”的学科思想方法。课堂将通过创设“环球交通侦察”等探究活动，引导学生收集、梳理、对比不同地域的交通信息，在此过程中自然习得语言。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“文化意识”与“思维品质”的培育：通过了解世界各地学生不同的上学方式，初步感知交通方式与地理环境、文化生活的关联，培养跨文化认知；通过分析、比较不同交通方式的特点及安全注意事项，发展逻辑分析与辩证思维能力。

??针对学情诊断，六年级学生已具备有关常见交通工具的词汇储备和简单询问交通方式的能力，生活经验丰富，对探索世界充满兴趣。潜在障碍可能在于：对新授短语中“by”与“onfoot”的用法区分易混淆；在真实或模拟复杂情境中（如换乘、长距离出行）综合、灵活运用多种交通方式表达式可能存在困难；对交通方式背后的文化地理因素缺乏主动联系的意识。基于此，过程评估设计将嵌入多个观察点：在任务一的跟读与模仿中诊断语音基础；在任务三的分类活动中评估对短语意义的理解深度；在任务五的角色扮演中考察语言综合应用与交际策略。教学调适策略上，对于基础薄弱学生，提供图片、实物模型等直观支架和句型的填空式支持；对于能力较强学生，则鼓励其在情境中增加细节描述、进行合理性论证或提出替代方案，满足其挑战欲与表达需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确听、说、读、写核心短语“byplane,bytaxi,byship,bysubway,bytrain,onfoot”，理解其含义。他们能在“Howdoyougetto…?Igetto…by…/onfoot.”以及提出建议的“Don’t…!Youmust…”等句型中准确运用这些短语，描述到达某地的交通方式，并给出简单的安全建议，构建起从词汇到句型的完整表达结构。

??能力目标：学生能够结合所给地图或情境图片，综合运用本课及已有语言知识，与同伴合作完成一项简单的“出行方式选择与规划”任务，并进行对话展示。在此过程中，发展其根据具体条件（如距离、时间、地点特征）提取信息、分析比较并做出合理选择的信息处理与逻辑推理能力。

??情感态度与价值观目标：通过了解全球不同地区学生多样化的上学方式，激发学生对多元世界的好奇心与探索欲，初步培养开放、包容的国际视野。在小组合作规划出行方案时，鼓励积极倾听、有效沟通，共同寻求最佳方案，体验协作的乐趣与价值。

??学科思维目标：重点发展学生的分类归纳思维与情境推理思维。通过将交通方式按海、陆、空或公共与私人等不同标准进行分类的活动，锻炼其多角度归类的思维能力。通过分析“去雪山”、“跨海上学”等特定情境，推理出合情合理的交通方式，并阐述理由，提升其在具体语境中运用逻辑进行合理推断的能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的口语表达量规（如语音语调、流利度、内容合理性）对同伴的对话展示进行简要评价。在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图或填写“学习收获卡”，反思自己本节课在词汇、句型及文化认知方面的主要收获，以及仍存在的疑问，初步培养其学习监控与反思习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点为本课核心短语“byplane,bytaxi,byship,bysubway,bytrain,onfoot”在询问与回答交通方式句型中的熟练运用。确立依据在于，这些短语及其相关句型是构成本单元“谈论交通方式”语言功能大厦的核心砖石，是《课程标准》三级目标中“围绕相关主题进行简单交流”要求的具体体现，也是后续学习交通规则、描述旅行路线等更复杂语言任务的必备基础。从学业评价角度看，此类情景对话是常见考查形式