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XX实验学校英语教师在青年教师工作坊听说课教学设计思路反思

各位领导、各位同仁：

大家好！非常荣幸能参与本次青年教师工作坊活动，与各位优秀的同仁共同探讨英语听说课的教学设计与实践，在交流中学习、在反思中成长。作为青年英语教师，听说课是我日常教学中重点钻研的课型，也是初中英语教学的核心模块——它不仅是培养学生语言运用能力的关键载体，更是衔接英语基础知识与实际交际的重要桥梁，直接影响学生英语听力、口语表达能力的提升，以及英语核心素养中“语言能力”“文化意识”“思维品质”的培育。

在本次青年教师工作坊中，我结合自身的教学实践，设计了一节初中英语听说课，并全程参与了研讨、展示与互评环节。通过各位同仁的悉心指导和自身的复盘总结，我对听说课的教学设计思路有了更清晰、更深刻的认知，也清醒地认识到自身在教学设计与实践中的不足。现将本次听说课教学设计的整体思路、实践中的问题反思及后续改进方向，向各位同仁作详细汇报，恳请各位领导、同仁批评指正，助力我不断提升教学能力，快速成长为一名合格的青年英语教师。

一、听说课教学设计核心思路

本次听说课教学设计，我严格遵循《义务教育英语课程标准》要求，结合我校初中学生的英语基础、认知特点以及听说学习现状，围绕“以生为本、以学定教、聚焦素养、凸显实效”的核心原则，确定了“情境引领—输入铺垫—互动实践—输出运用—总结升华”的五环节教学设计思路，全程聚焦听说能力的分层培养，兼顾基础知识巩固与核心素养提升，力求让听说课“有情境、有互动、有实效、有温度”。

（一）立足学情，精准定位教学目标

教学设计的前提是精准把握学情，这也是青年教师容易忽视的关键点。我校初中学生整体英语基础中等，大部分学生能掌握基础的词汇和句型，但存在明显的两极分化：基础较好的学生能简单运用英语进行日常交流，但口语表达不够流畅、语音语调不够标准；基础薄弱的学生则存在听力反应慢、词汇储备不足、不敢开口、不会表达的问题，对听说课存在一定的畏难情绪。

结合学情，我将本次听说课的教学目标分为三个层次，确保兼顾不同层次学生的学习需求：一是基础目标，让全体学生掌握本节课核心词汇（如日常交际类词汇、话题相关词汇）和重点句型（如询问、回应、建议类句型），能听懂简单的对话、独白，能进行基础的口语应答；二是能力目标，引导中等基础学生能围绕本节课话题，流畅地进行简短对话交流，能听懂稍复杂的语境对话，提升听力捕捉关键信息、口语连贯表达的能力；三是素养目标，引导学有余力的学生能结合话题进行拓展表达，了解话题背后的中西方文化差异，培养礼貌交际的意识，提升英语思维品质和跨文化交际能力。同时，我明确了教学重难点：重点是核心词汇、句型的掌握，以及听说能力的基础训练；难点是口语表达的流畅性、语音语调的规范性，以及在真实语境中灵活运用语言进行交际的能力。

（二）情境引领，搭建听说交际平台

听说课的核心是“交际”，而情境是实现有效交际的关键。脱离真实情境的听说训练，只会让学生陷入“机械模仿、不会运用”的困境，这也是我在前期教学中总结的经验教训。本次教学设计，我结合初中生的生活实际，选取了“校园日常交际——邀请与回应”这一贴近学生生活的话题，全程围绕这一话题搭建真实的交际情境，让学生在情境中感知语言、学习语言、运用语言。

在情境创设中，我注重层次性和连贯性：开篇通过校园场景图片、短视频导入，创设“课间邀请同学参与活动”的情境，激发学生的学习兴趣和参与热情；中间环节结合情境设计听力任务、对话练习，让学生在模拟情境中听懂对话、模仿对话；结尾环节创设“校园文化节邀请”的真实情境，让学生结合本节课所学，自主设计邀请对话，实现语言的灵活运用。同时，我在情境中融入了礼貌交际的文化元素，如英语中邀请、拒绝、接受邀请的礼貌表达方式，引导学生对比中西方交际差异，培养跨文化交际意识。

（三）分层设计，落实以生为本理念

针对学生英语基础两极分化的现状，本次教学设计我注重分层设计、因材施教，让每个学生都能在课堂上获得成就感，逐步提升听说能力。在听力训练环节，我设计了三层任务：基础层（捕捉关键词），让基础薄弱的学生能听懂对话中的核心词汇、时间、地点等关键信息，完成简单的填空、选择任务；提高层（理解对话大意），让中等基础的学生能听懂对话主旨，完成对话排序、信息匹配任务；拓展层（推理判断），让学有余力的学生能根据对话内容，推理说话人的语气、态度，完成简单的问答任务。

在口语练习环节，我同样设计了分层任务：基础层（机械模仿），让基础薄弱的学生模仿课本对话，掌握核心句型的发音和用法，能进行简单的问答应答；提高层（替换练习），让中等基础的学生结合核心句型，替换词汇、调整语境，进行简短的对话练习；拓展层（自主创作），让学有余力的学生围绕情境，自主设计对话，融入自身的想法，实现语言的灵活运用。同时，在课堂互动中，我注重关注基础薄