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XX中学语文骨干教师在教学经验分享会整本书阅读实践反思优化

各位语文同仁、各位老师：

大家好！非常荣幸能以语文骨干教师的身份，在本次教学经验分享会上，与各位同仁共同探讨整本书阅读教学的实践之路。整本书阅读是语文核心素养落地的重要载体，是引导学生拓宽阅读视野、积淀文化底蕴、提升思维能力、涵养人文情怀的关键路径。近年来，我校语文组立足学生核心素养培养，紧扣新课标要求，积极推进整本书阅读教学实践，尝试了多种教学方法、搭建了多元展示平台，但在实践过程中，也遇到了诸多困惑与不足。

今天，我将结合自身的教学实践，以及我校语文组整本书阅读教学的整体情况，从“实践现状梳理、核心问题反思、优化策略探讨”三个方面，与各位同仁交流心得、分享感悟，希望能抛砖引玉，凝聚共识、取长补短，共同推动我校整本书阅读教学提质增效，让整本书阅读真正走进学生心灵、融入语文教学，助力学生语文素养的全面提升。

作为语文骨干教师，我始终坚信，整本书阅读教学没有固定的模式，唯有在实践中反思，在反思中优化，才能贴合学生实际、贴合教学需求，才能真正发挥其育人价值。接下来，我将具体谈谈我们在实践中的反思与优化思路，也期待各位同仁提出宝贵的意见和建议。

一、整本书阅读教学实践现状梳理

结合我校初中语文各年级教学实际，我们围绕新课标推荐书目，明确了各年级整本书阅读教学目标、阅读书目和实施路径，逐步构建了“教师引导、学生主体、家校协同”的阅读教学模式，取得了一定的实践成效。

一是明确分层阅读目标，贴合学生认知规律。结合七、八、九年级学生的年龄特点、阅读能力和思维水平，我们制定了分层阅读目标：七年级侧重“兴趣培养、习惯养成”，引导学生走进书籍、感受阅读乐趣，掌握基本的阅读方法，养成每日阅读的习惯；八年级侧重“方法提升、思维训练”，引导学生深入文本，学习精读、略读、速读等阅读方法，初步培养分析、概括、鉴赏能力；九年级侧重“素养提升、学以致用”，引导学生整合文本信息、感悟思想内涵，学会联系生活实际解读文本，实现阅读与写作、阅读与成长的深度融合。

二是搭建多元教学平台，丰富阅读实践形式。在教学过程中，我们打破“教师讲、学生读”的单一模式，尝试了“导读课、推进课、展示课、研讨课”四种课型结合，引导学生有序推进阅读；搭建了班级读书角、校园读书节、读书分享会、读后感征文、课本剧展演等展示平台，激发学生阅读积极性；借助班级群、家长群，推动家校协同，鼓励家长陪伴孩子阅读，营造“全员阅读、主动阅读”的良好氛围。

三是强化教师引领作用，提升阅读教学质量。我校语文组定期开展整本书阅读教学研讨、集体备课、骨干教师示范课等活动，引导教师深入研读文本、优化教学方案；鼓励教师结合自身教学经验，开发整本书阅读教学资源，如阅读任务单、导读课件、评价量表等，为学生阅读提供支撑；要求每位语文教师带头阅读，成为学生阅读的榜样，引导学生树立正确的阅读观念。

在取得一定成效的同时，我们也清醒地认识到，我校整本书阅读教学实践仍存在诸多不足，这些问题制约了阅读教学的实效，也影响了学生阅读素养的提升，需要我们认真反思、积极优化。

二、整本书阅读教学实践核心问题反思

结合自身教学实践和我校语文组的调研总结，我们发现，当前整本书阅读教学实践中存在的问题，主要集中在“学生、教师、教学、评价”四个层面，具体如下：

（一）学生层面：阅读动力不足，阅读习惯欠佳

这是整本书阅读教学中最突出的问题。一方面，部分学生缺乏阅读兴趣，受短视频、手机游戏等碎片化娱乐的影响，难以静下心来阅读长篇文本，认为整本书阅读“枯燥、耗时”，主动阅读的积极性不高；另一方面，部分学生缺乏良好的阅读习惯，阅读时存在“浅读、速读、跳读”现象，不注重文本细节的研读，不善于做阅读笔记、积累好词好句，难以深入理解文本的思想内涵和艺术特色；此外，部分学生阅读能力参差不齐，基础薄弱的学生难以跟上阅读进度，逐渐丧失阅读信心，形成“越不会读、越不愿读”的恶性循环。

（二）教师层面：引导方式单一，文本解读不深

部分语文教师在整本书阅读教学中，仍沿用传统的教学模式，引导方式较为单一。一是导读环节缺乏吸引力，多以“介绍作者、梳理情节”为主，难以激发学生的阅读兴趣；二是推进环节缺乏针对性，对学生阅读过程中的困惑关注不足，未能根据学生的阅读情况及时调整教学策略，难以有效引导学生深入文本；三是教师自身对文本的解读不够深入，缺乏系统的研读和思考，难以挖掘文本的核心价值和育人内涵，无法为学生提供高质量的阅读引导和指导；此外，部分教师缺乏整本书阅读教学的专业素养，对阅读方法的指导不够系统，难以有效提升学生的阅读能力。

（三）教学层面：教学安排不合理，衔接融合不够

一是阅读教学安排缺乏系统性，部分年级存在“重形式、轻实效”的现象，阅读任务的布置较为随意，缺乏明确的阶段性目标和具体的实施计划，导致学生阅读缺乏方向