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小学二年级道德与法治：走进民族大家庭之确定研究项目

一、教学内容分析

????本节课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，属于“中华优秀传统文化与革命传统教育”及“法治教育”主题范畴，并深度融合了“信息素养”培育要求。在知识技能图谱上，本课是“多元文化理解与社会探究”单元的起始课，核心在于引导学生初步建立“项目式学习”的认知框架，掌握“确定研究项目”的基本流程——从感知现象到聚焦兴趣，最终提出可探究的具体问题。这要求学生不仅识记我国是一个多民族国家的基本事实，更需理解民族文化的多样性表现，并应用初步的信息筛选方法锁定研究方向。在过程方法上，本课旨在渗透“观察提问聚焦”的学科探究路径，通过创设真实情境，引导学生从生活经验出发，学习如何将宽泛的主题转化为具体、可行的研究小项目，初步体验社会科学研究的基本思维方法。在素养价值层面，本课以“56个民族56朵花”为情感基调，将民族团结、文化认同的家国情怀培育蕴含于探究过程之中，引导学生在了解、尊重不同民族文化的基础上，生发对中华民族共同体的朴素热爱与认同感，同时发展其信息意识、合作学习能力与理性思维素养。

????针对二年级学情，学生已具备初步的观察与表达能力，对“民族”有模糊感知（如通过服装、节日），但认知较为零散，缺乏系统性，且难以将兴趣转化为有序的探究行动。常见障碍在于：容易停留在对民族服饰、歌舞等表面特征的兴趣，难以深入思考文化背后的意义；在小组讨论中易偏离主题；信息筛选能力弱，面对大量民族相关素材会感到无从下手。为此，教学将设计“兴趣温度计”、“问题放大镜”等可视化工具作为形成性评价支架，通过观察学生选择与表述，动态诊断其兴趣聚焦点与思维层次。基于诊断，教学将提供分层支持：对兴趣宽泛的学生提供“问题范例包”进行引导；对已有明确倾向的学生鼓励其深入挖掘，形成“研究小卡片”；对表达或协作有困难的学生，则通过“合作小贴士”和教师个别辅导，确保每位学生都能在原有基础上获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确说出我国是一个由56个民族组成的统一多民族国家，并能列举35个不同民族的名称及其一项显著的文化特征（如服饰、节日、饮食）。理解“研究项目”是指一个围绕特定主题、有待通过查找资料等方式去解决的具体问题，而不仅仅是宽泛的主题名称。

????能力目标：学生能够在教师提供的素材库中，基于个人兴趣初步筛选信息，并运用“提问三部曲”（是什么、为什么、怎么样）将对一个民族的兴趣转化为一个具体、清晰、可探究的小问题，从而完成从“我想了解…”到“我将研究…”的思维跨越。

????情感态度与价值观目标：在感知各民族丰富多彩的文化过程中，激发对中华民族多元一体格局的欣赏与自豪感，初步树立尊重和包容不同民族文化的态度，在小组交流中愿意倾听他人的兴趣点并给予积极反馈。

????学科思维目标：初步体验项目式学习的系统性思维，经历“整体感知（56个民族）—聚焦个体（12个民族）—提炼问题（1个具体方向）”的思维收敛过程，培养从现象中发现问题、界定问题的初步探究意识。

????评价与元认知目标：能够依据“好问题小标准”（如：是否具体、是否自己能找到资料）与同伴简单互评初步的研究问题；课后能通过“学习心情图”回顾自己从迷茫到确定研究方向的思维变化过程。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生经历并理解“确定研究项目”的完整流程，即从广泛感知民族文化到聚焦个人兴趣点，最终提出一个具体、可行的研究问题。确立依据在于，此流程是贯穿整个单元乃至后续项目式学习的核心方法论，是培养学生信息素养与探究能力的关键起点。它直接关联课标中“学习搜集、整理与运用信息”的能力要求，是将情感认知转化为理性实践的行动枢纽。

????教学难点：帮助学生完成从“对民族文化的整体兴趣”到“提出一个具体研究问题”的思维转化。难点成因在于，二年级学生思维以具体形象为主，抽象概括和问题聚焦能力尚在发展初期，容易提出如“我想研究藏族”这样过于宽泛的“主题”，而非“藏族的糌粑为什么是他们的主食？”这类具体“问题”。预设依据来自常见学情：学生往往乐于罗列现象，却不善于追问现象背后的原因、比较或影响。突破方向是提供结构化的问题脚手架和丰富的具体案例作为思维“垫脚石”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《爱我中华》歌曲片段、各民族图片及短视频集锦（突出服饰、建筑、节日、美食等）。

1.2学习资料包：①“我的兴趣发现卡”任务单（附简单评价标准）；②“研究问题生成器”图表（带提问词提示）；③分层研究选题范例卡（基础版、进阶版）。

1.3环境布置：将教室桌椅调整为46人小组式，预留作品展示区。

2.学生准备

2.1经验准备：回忆或向家人了解一个自己知道或感兴趣的少数民族名称及其一个特点