融创·情境·表现：《我爱大自然》一年级音乐表现性学习设计.docxVIP

融创·情境·表现：《我爱大自然》一年级音乐表现性学习设计

一、教学内容分析

??本课设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为根本遵循，锚定“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”和“文化理解”四大核心素养。在知识技能图谱上，本课位于人音版一年级上册“快乐的音乐”单元，是学生从节奏游戏、声音探索向有结构的歌曲演唱与简单艺术表现过渡的关键节点。核心知识包括：对三拍子（3/4拍）韵律的初步体验与感知；对“五线谱”一线一间空间位置的图形化认知；以及通过演唱表达“爱大自然”的基本情感。过程方法上，本课将学科思想方法转化为“聆听模仿表现创编”的探究路径，强调在模拟的自然情境中，通过多感官联觉（听觉、动觉、视觉）进行沉浸式学习。素养价值渗透方面，歌曲《我爱大自然》本身即是一个绝佳的情感载体，教学通过情境表演，旨在引导学生从音乐中感受自然之美，在合作创编中萌发对环境的亲近感与保护意识，实现“以美育人、以美化人”的深层目标。基于此，教学重难点预判为：如何将抽象的三拍子韵律转化为学生可体验的身体律动，以及如何在尊重儿童创造天性的同时，引导其表演具有初步的音乐性与组织性。

??学情研判基于“以学定教”原则。一年级学生以具体形象思维为主，活泼好动，模仿能力强，对游戏、故事和角色扮演有天然兴趣，这是开展情境表演的有利基础。其已有经验包括：对自然界声音（风声、鸟鸣）的模糊感知，以及入学以来积累的简单节奏模仿与歌唱体验。可能的障碍在于：注意力持续时长短，对五线谱符号感到陌生，个体在节奏感、表现力方面差异显著。因此，过程评估将贯穿始终，例如，在导入环节通过“回声游戏”前测节奏模仿能力；在新授中通过观察学生律动的协调性判断其对三拍子的内化程度；通过小组创编时的参与度与贡献度评估其合作与创意实践水平。教学调适策略将体现高度差异化：为节奏感较弱的学生提供视觉图谱（如波浪线表示旋律起伏）和一对一模仿指导；为表现力强的学生提供展示领衔的机会；为全体学生搭建从“模仿”到“微创编”的渐进式支架，确保每个孩子都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够结合图形谱，辨认《我爱大自然》旋律线的大致走向，理解音符在五线谱上“爬楼梯”（上行）与“滑滑梯”（下行）的空间关系；在律动与演唱中，初步建立对三拍子“强弱弱”韵律特点的身体记忆与听觉认知，能区分其与之前学过的二拍子的不同感受。

??能力目标：学生能够用自然、放松的声音，基本准确地背唱歌曲《我爱大自然》；能够在教师引导和小组合作下，根据歌词意境创编23个简单的、符合三拍子韵律的表演动作，并较为连贯地融入情境表演中，展现出初步的音乐表现力与协作能力。

??情感态度与价值观目标：通过沉浸于“大自然音乐会”的情境，学生能深切感受歌曲所传递的对阳光、小鸟、树林等自然元素的热爱之情，在表演与欣赏中增强审美愉悦感，并潜移默化地生发出乐于观察自然、保护美好环境的积极情感倾向。

??学科思维目标：重点发展学生的“音乐联想与形象思维”。通过“听到音乐，你想到什么画面？”、“这个动作像不像风吹小树？”等问题链，引导他们将听觉感知转化为视觉意象和肢体动作，理解音乐要素（如节奏、旋律）与情绪、形象之间的关联，完成从感性体验向初步理性表达的跨越。

??评价与元认知目标：引导学生依据“表情是否投入”、“动作是否合拍”、“合作是否愉快”等简易量规，对自己和同伴的表演进行一句话点评（如：“我觉得我们组表演小树摇动时，节奏很整齐”）。在课后，能通过“音乐心情卡”简单回顾本节课最让自己开心的学习时刻，开始培养反思学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：体验并表现三拍子（3/4拍）的韵律感，并在情境中富有感情地演唱歌曲。确立依据：三拍子韵律是本节课音乐作品的核心特征，也是小学低段音乐节奏感知的重点内容。它不仅是演唱的情感基石（推动旋律的荡漾感），更是后续学习圆舞曲等音乐风格的基础。对它的深入体验，直接关系到“审美感知”与“艺术表现”核心素养的落实，是连接知识学习与艺术表现的枢纽。

??教学难点：学生自主创编符合音乐情绪与节奏特点的表演动作，并进行有组织的整合表现。预设依据：难点成因在于一年级学生创意表达欲望强但组织能力弱，容易脱离音乐自创动作。常见表现是动作与节奏脱节，或小组内意见不一难以整合。突破方向在于提供清晰的创意框架（如限定每句歌词一个主题动作）、提供节奏型动作范例作为“脚手架”，并通过明确的小组角色分工（如“动作导演”、“节奏检查员”）来降低组织难度，引导创意在音乐框架内有意义地生发。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含歌曲音频、动态图形谱、自然风光视频片段）；三角铁或铃鼓；用于板书的关键词卡片（如“太阳”、“小鸟”、“3/4拍”）。

1.2学习支持材料：