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《春》说课稿——小学语文重点难点解析与教学设计示范

一、说教材

本次说课的内容是部编版小学语文教材中的经典篇目——朱自清先生的《春》。这篇散文是现代文学史上描绘春天的典范之作，以其清新活泼的语言、生动形象的比喻拟人手法以及饱满的情感，深受广大师生的喜爱。

从教材体系来看，《春》通常安排在小学高年级学段。这个阶段的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言积累，正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键时期。本篇课文的学习，不仅是对学生已有知识的巩固和提升，更是培养其语感、审美情趣和文学鉴赏能力的重要载体。

文本的核心价值在于：其一，语言的典范性。文中大量运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，句式灵活多变，节奏明快，是学生学习语言、积累语料的绝佳范本。其二，情感的熏陶。作者通过对春草、春花、春风、春雨等春景的描绘，热情歌颂了春天的生机勃勃与无限美好，能够引导学生感受自然之美，培养热爱生活、积极向上的情感态度。其三，结构的清晰性。课文以“盼春—绘春—赞春”为线索，层次分明，结构严谨，有助于学生学习谋篇布局的方法。

二、说学情

小学高年级学生，他们对春天有着直观的生活体验和感性认识，这为理解课文内容奠定了良好基础。他们乐于朗读，对生动形象的语言和优美的意境抱有浓厚兴趣。在知识储备上，他们已经学习过一些简单的修辞手法，如比喻、拟人，并对文章的基本结构有所了解。

然而，他们在学习过程中可能面临以下难点：

1.深层意蕴的把握：对于作者在景物描写中寄托的情感，以及“春天像刚落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壮的青年”这三个比喻句所蕴含的深刻含义，学生可能仅停留在表面理解，难以深入体会。

2.语言妙处的品悟：虽然学生能识别比喻、拟人，但要真正体会这些修辞在表情达意上的精妙之处，以及关键词句的准确生动，仍需教师的有效引导。

3.由景入情的迁移：如何将文本学习与自身生活体验相结合，将对文本的理解内化为自己的情感，并尝试用语言表达出来，对学生而言是一个挑战。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我制定了以下三维教学目标：

1.知识与技能：

*认识并掌握本课要求会写和会认的生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*有感情地朗读课文，背诵课文，感受春天的美好。

*学习作者抓住景物特点，运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，理解课文内容，体会作者情感。

*引导学生品味关键词句，学习圈点勾画等阅读方法，提升阅读理解能力。

*鼓励学生联系生活实际，展开联想和想象，感受语言文字的魅力。

3.情感态度与价值观：

*感受春天的美丽景色和蓬勃生机，激发热爱大自然、热爱生活的情感。

*体会作者对春天的赞美之情，培养积极乐观的人生态度。

四、说教学重难点

教学重点：

1.有感情地朗读课文，背诵课文，感受春天的美景和作者的赞美之情。

2.学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法，并体会其表达效果。

教学难点：

1.理解文中三个比喻句（“春天像刚落地的娃娃……”、“春天像小姑娘……”、“春天像健壮的青年……”）的深刻含义及其在全文中的作用。

2.引导学生将文本语言内化为自身语言，学习观察和描写景物的方法。

五、说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

教法：

1.情境创设法：通过播放春天的图片、视频或音乐，创设教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生快速进入文本。

2.朗读感悟法：“书读百遍，其义自见。”我将引导学生进行多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、赛读、齐读等），让学生在朗读中整体感知，在朗读中体会情感，在朗读中品味语言。

3.启发点拨法：针对教学难点和学生的疑点，教师适时给予启发和点拨，引导学生深入思考，自主探究，而不是简单地灌输。

4.多媒体辅助教学法：运用多媒体课件，将文字、图片、音频、视频等资源有机结合，增强教学的直观性和生动性，提高课堂效率。

学法：

1.自主探究法：鼓励学生自主阅读课文，发现问题，思考问题，尝试解决问题。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，碰撞思维火花，在合作中共同进步。

3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键词句、优美段落进行圈点勾画，养成良好的阅读习惯。

4.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深对文本的理解和感悟。

六、说教学过程

我将以“春之魂”为主线，设计以下几个教学环节：

第一课时

(一)创设情境，导入新课(约5分钟)

1.播放春天景色的视频或展示图片，配以轻柔的背景音乐。

2.提问：同学们，看到这些画面，你们