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2026年双语教学教师师德师风规范方案

为全面贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，适应教育国际化发展需求，强化双语教学教师队伍师德师风建设，引导教师在跨语言、跨文化教学中坚守教育初心、涵养职业品格，特制定本规范方案。本方案紧扣双语教学语言工具性与文化教育性相统一的特殊属性，聚焦政治方向、教育情怀、教学实践、文化融合、廉洁自律五大核心维度，构建兼具普适性与专业性的师德行为准则体系。

一、总体要求

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻《新时代中小学教师职业行为十项准则》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件精神，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人根本问题，立足双语教学用外语教知识、用知识传文化的双重功能，将师德要求深度融入语言教学、学科教学与文化教学全过程。通过规范引导与实践养成，推动教师实现三个转变：从语言技能传授者向文化价值引领者转变，从跨语言沟通者向跨文化理解促进者转变，从学科知识传递者向全面发展育人者转变，最终培养具有家国情怀、国际视野、跨文化胜任力的时代新人。

二、具体行为规范

（一）坚定政治方向，筑牢职业信仰之基

1.严守政治纪律：在双语教学中始终以社会主义核心价值观为引领，严禁在课堂、讲座、国际交流等场合发表与党的教育方针相违背的言论。涉及国家主权、历史事件、民族政策等内容时，需以权威文献为依据，确保表述准确规范。例如，在讲解中国的民族区域自治制度时，应使用《中华人民共和国民族区域自治法》原文，结合具体案例说明制度优势，避免片面引用境外媒体观点。

2.强化课程思政意识：主动挖掘双语课程中的思政元素，将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化有机融入教学。如在英语文学课中对比《论语》己所不欲，勿施于人与《圣经》黄金法则的表述差异，引导学生理解文化共性与个性；在双语科学课中引入北斗导航嫦娥探月等中国科技成就，用双语讲解研发历程，培养科技报国情怀。

3.抵制文化偏见：在介绍国外文化时需保持客观中立，避免过度渲染西方文化的优越性或片面贬低其他文化。对于教材中可能存在的文化偏见内容（如某些西方历史教材对中国近代史的歪曲描述），教师应主动补充中国视角的史料，组织学生开展对比讨论，帮助建立辩证的文化认知。

（二）涵养教育情怀，践行育人初心之责

1.尊重学生语言差异：关注学生母语与第二语言发展的不平衡性，对少数民族学生、外语基础薄弱学生给予更多耐心。课堂提问时，允许学生用母语表达核心观点后，再引导其用目标语言补充；批改作业时，优先评价学科思维深度，再标注语言表达问题，避免因语言错误否定整体学习成果。

2.关注学生心理需求：双语学习易引发焦虑情绪，教师需通过课堂观察、匿名问卷等方式及时察觉学生的语言挫败感。例如，对因口语发音被嘲笑的学生，可组织语言文化分享会，邀请不同方言、不同国家的学生展示母语特色，引导理解语言多样性是文化财富；对因成绩落后产生自卑的学生，建立一对一语言帮扶档案，制定小步进阶学习目标，定期反馈进步点。

3.构建平等对话关系：摒弃语言权威心态，鼓励学生用目标语言表达真实想法，即使存在语法错误也应先肯定思维价值。如在讨论环境保护话题时，学生用不流利的英语提出农村焚烧秸秆的实际困境，教师应首先认可其关注社会问题的敏锐性，再共同探讨更准确的表达方式。

（三）规范教学实践，提升专业育人能力

1.科学设计双语比例：根据学科特点、学生语言水平动态调整双语使用比例，避免为双语而双语。数学、物理等逻辑性强的学科，核心概念、公式推导需用母语清晰讲解，拓展案例可用外语补充；语文、历史等人文类学科，经典文本解读以母语为主，跨文化比较部分可引入外语资料。每学期初需提交《双语教学语言使用方案》，经教研组审核后实施，期末通过学生访谈评估实际效果。

2.杜绝语言歧视行为：禁止因学生口音、词汇量、语法准确性等差异区别对待，不得使用你的英语太差连这个词都不会等否定性语言。课堂分组时，应混合不同语言水平学生，安排语言小导师角色；评价作业时，采用语言进步+学科素养双维度评分，对语言提升显著的学生给予语言突破奖等专项鼓励。

3.深耕教学研究：主动参与双语教学法研修，定期阅读《外语教学与研究》《课程·教材·教法》等期刊，掌握内容与语言整合学习（CLIL）等前沿理论。每学期至少开展1次双语教学课例研讨，围绕如何用外语有效传递学科核心概念等问题分享经验；每学年提交1篇教学反思报告，重点分析语言教学与学科育人的融合难点及改进策略。

（四）提升文化素养，彰显价值引领担当

1.夯实文化功底：教师需系统学习《中国文化概要》《世界文化史》等课程，每年参加至少2次传统文化工作坊（如书法、非遗技艺体验）或国际文化讲座（如一带一路沿线国家文化交流）。建立文化知识库，整理中