五年级数学上册《用字母表示数》练习课教学设计（苏教版）.docxVIP

五年级数学上册《用字母表示数》练习课教学设计（苏教版）

一、教学内容分析

??本课隶属于“数与代数”领域，是学生从算术思维迈向代数思维的关键转折点。在课标体系中，它不仅是“式与方程”章节的起始与基石，更承载着发展学生符号意识、模型观念的核心素养任务。从知识技能图谱看，本节课需在初步感知字母表示数的基础上，深化两大认知层次：一是理解字母可以表示任何数（特别是变化的数）和数量关系；二是掌握用含有字母的式子表示数量关系、计算公式并进行简单代入求值的方法，这直接为后续学习方程奠定逻辑基础。过程方法上，本课旨在引导学生经历从具体情境中抽象出数量关系并用字母式子概括表达的“数学建模”过程，体会从特殊到一般、从具体到抽象的数学思想。其育人价值在于打破学生对数的认知局限于具体数值的定势，初步建立变量思想，感受数学表达的简洁与力量，为理性思维和科学精神的发展埋下种子。教学重难点预判为：如何帮助学生跨越认知鸿沟，真正理解字母式的概括性意义，而非机械记忆规则。

??学情诊断显示，五年级学生已具备较为扎实的算术运算能力和简单数量关系（如路程、总价等）的分析经验，这是学习的正向基础。然而，其思维正处于由具体运算向形式运算过渡的阶段，首次系统接触“字母表示数”这一高度抽象的概念，普遍存在认知障碍：可能难以接受字母可以代表不确定的数，混淆不同情境下同一字母的含义，或对代入求值感到生疏。常见错误包括书写不规范（如乘号省略不熟）、求值时未还原乘号导致运算顺序错误等。因此，教学需遵循“以学定教”原则，设计多层次、具象化的活动阶梯。课堂中将通过“前测”问题（如：你能用一句话概括所有加法交换律的例子吗？）、观察学生操作过程、分析其编题与解题思路等形成性评价手段，动态诊断理解深度。针对学情差异，策略上将为抽象困难者提供更多实物、图表支撑和具体数字过渡；为思维较快者设计开放性问题，引导其探究字母表示数的优势与局限，实现差异化推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出用字母可以表示任意数和数量关系；能规范地写出用含有字母的式子表示数量关系与计算公式，并掌握代入求值的方法，理解式子中字母的取值范围受实际情境限制。

??能力目标：学生能够从具体生活情境（如年龄问题、行程问题、图形计算）中，抽象出数量关系并符号化表达；具备初步的数学建模能力，能进行简单的演绎推理（如根据关系式进行预测）。

??情感态度与价值观目标：学生在探究活动中体验代数语言的简洁与概括之美，克服对抽象符号的畏难情绪，增强学习数学的好奇心与自信心，在小组交流中乐于分享自己的表示方法。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的符号意识和模型观念。通过“具体数字—关系概括—字母表示—代入检验”的完整链条，引导学生经历从特殊到一般的归纳抽象过程，以及从一般回演到特殊的应用过程。

??评价与元认知目标：引导学生学会利用“代入具体数值检验”的方法来验证自己编写的字母关系式是否合理；能在练习后通过对比、归类，反思自己对于不同题型（如和差关系、倍数关系、面积公式）的表示方法掌握情况，并主动查漏补缺。

三、教学重点与难点

??教学重点：用含有字母的式子表示数量关系和计算公式。其确立依据在于，这是代数思维的核心表征方式，是贯穿“式与方程”单元乃至整个代数学习的主线。从课标看，它直接对应“符号意识”和“模型观念”两大核心素养；从学业评价看，它是解决实际问题、列方程的基础，是考查学生抽象概括能力的高频考点。

??教学难点：理解字母式的意义，即体会其既表示一个运算结果（量），也表示一种运算关系（过程）。预设难点成因在于其高度的抽象性：学生容易将“a+30”仅仅看作一个“答案”的代号，而非蕴含着“比a大30”的动态关系。突破的关键在于，设计丰富的活动让学生经历“构造”关系式的过程，并通过多次“代入—计算—解释”来体验字母式作为一个“程序”或“公式”的功能。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：交互式课件（含情境动画、课堂练习即时反馈功能）；磁性字母卡片（a,b,x,y等）和运算符号卡片；预习检测题卡。

?1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版，B挑战版）；课堂巩固练习卷；小组探究活动记录表。

2.学生准备

?2.1知识准备：回顾已学过的运算定律和常见数量关系（单价×数量=总价等）。

?2.2学具准备：直尺、铅笔。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境唤醒，制造冲突：“同学们，我们之前已经和字母‘交上了朋友’，它来帮忙表示数。老师这里有个‘魔法存钱罐’，里面硬币的数量是个秘密。谁能想个办法，不管里面有多少硬币，都能一句话表示出‘再加入3枚’后的总数？”（学生可能说“原来的数加3”）“可‘原来的数’是多少我们不知道呀，怎么记录这个操作过程呢？”

??1.1提出问题