语文学科中如何进行美育渗透1.docVIP

论文题目：语文学科中如何进行美育渗透

工作单位：绥滨县普阳农场小学

作者：林青常丽英王素华（单写证书）

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语文学科中如何进行美育渗透

18世纪德国著名哲学家席勒说过:“如果要把人变为理性的人,唯一的途径就是先使他成为审美的人。”对学生进行美的事物、美的榜样的引导、启迪,使学生树立正确的审美观点和审美理想,培养他们美好的品质和崇高的情操是现代教育的首要目标。小学语文教材多数是古今中外优秀文学作品的节选。课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文,一首首或清新、或激昂、或含蓄的诗歌既有知识之美,也有情感之美,更有艺术之美。这些教材蕴藏着极为丰富的审美素质教育内容，这就要求在语文阅读教学中进行美育，要求教师以美启真，以美怡情，以美育人。使学生在学习活动中启迪美、感受美、体悟美、塑造美，从而使学生初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。那么,在语文教学中应如何,进行润物细无声的美育渗透呢？

一、引导学生发现美

由于小学生知识水平有限、思维不够开阔、艺术鉴赏能力不强、道德修养不足、阅历不丰富等方面的局限，读书时经常见美而不知美，教师必须善于指导学生去充分发现课文中各种美。根据作者的思路，将学生带进作品所描绘的艺术思想境界中去，同作者同呼吸、共命运，产生共鸣，使学生充分感受其中的美。比如，《桂林山水》的清、静、奇、秀的千姿百态的和谐美；《月光曲》中的月光若明若暗，朦胧迷离，如梦如幻。感受到仙境般的幽静，仙境般的柔和之美；《长城》雄伟壮观的气势美等等，所有这些都为学生树立了美的典范。教师要尽力充分挖掘教材中美的源泉，从备课到讲课以及作业批改，都要诱导学生你各种美的形态，使学生产生美感。艺术作品往往是由一个主题思想统帅下的一个个的具体形象构成的统一体，因此要培养学生具有鉴赏能力，就必须从作家创作的每一个艺术形象入手。在人物形象中渗透美。即：抓住课文中的人物形象，发现人物内心美。如教学《狼牙山五壮士》时，通过抓住五位壮士等人物的形象，引导学生发现并深入体会美的意蕴，获得独特的审美理解，被人物的品格之美所吸引。

法国画家安格尔说过：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有让学生置身于美的世界，才能激发对美产生浓厚的兴趣，才能发现美。记得有位教师在教

有身临其境的感觉，进而培养学生表达美的能力。如教学《香港，璀璨的明珠》通过光盘教学，看录象，欣赏到香港夜景之美后，学生谈论感受是口若悬河，有如滔滔江水。

五、激发学生塑造美

教师应引导学生用心“创”，带领学生走出文本，进而认识社会、感悟人生。

（一）手脑并用创造美。

小学语文文本浅显易懂，语言极为简练。如果仅仅通过语言来学习语文，那么学生对文本的理解就会是笼统的、模糊的。所以我经常结合学生的动手操作来形象的再现文本，唤起学生丰富的联想，从而引导学生创造美。如教学完《富饶的西沙群岛》这一课时，让学生用画笔描绘一幅幅千姿百态的《西沙群岛图》，学生把无形的语言变为直观的画面，感受到意境美。

（二）填补空白塑造美。

教材中有未确定因素的空白，教学中抓好空白点，发挥学生的想象，调动学生已有的知识、经验来完成对作品空白的填补，使他们与文本中的主人公接近，与文本接近，与作者接近，以此达到主、客体的协调。如《白杨》一课结尾写出“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”教师就引导学生思考：爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？学生结合自己的生活经验和课文的情景发挥了想象：爸爸在沉思，自己的孩子能否适应边疆的生活，能否也扎根边疆，成为建设边疆的建设者。学生在想象中获得“给予是快乐的”真切体验，激发了学生无私奉献的高尚情操，文本中的人格美引起了学生的共鸣，使其从文本中汲取营养，升发美感。

总之言之，在小学语文教学过程中渗透美育，不仅是培养时代人才的需要，而且是促进学生身心和谐发展的需要；既是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径，又能很好地激发学生对语文的学习兴趣，从而有效提高语文教学质量，促进学生语文素质的提高。