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2026年小学美术教师教学工作计划

2026年，基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对核心素养的深化要求，结合我校“以美育人、以文化人”的美术教育理念，针对学生年龄特点与认知规律，现制定本年度教学工作计划。本计划聚焦“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养，以“兴趣激发—能力进阶—文化浸润—个性发展”为主线，从课程实施、教学策略、评价改革、个性化指导、家校协同、自我提升六大维度展开具体方案，确保教学目标落地见效。

一、课程重构：构建“三阶递进+主题融合”的教学内容体系

基于学生从低段（1-2年级）、中段（3-4年级）到高段（5-6年级）的认知发展规律，本年度课程将打破传统“技法训练”单一模式，构建“基础感知—综合探究—文化创造”三阶递进的内容框架，同时强化跨学科主题融合，让美术学习与生活、文化、其他学科产生真实联结。

（一）低段（1-2年级）：以“游戏化感知”激活审美兴趣

低段学生以形象思维为主，课程设计聚焦“五感唤醒”，通过“玩材料、玩色彩、玩故事”三大模块，让美术学习成为“可触摸、可体验、可表达”的游戏。例如：

-“材料探险”单元：用超轻黏土、树叶、纽扣等生活材料，开展“我的指纹画”（拓印+添画）、“秋天的拼贴”（落叶+彩纸组合）等活动，重点培养对材质的触觉感知与基础造型意识。

-“色彩魔法”单元：通过“颜色大碰撞”（水彩混色实验）、“情绪色卡”（用红/蓝表达开心/难过）等游戏，让学生在操作中理解色彩冷暖、明暗的情感关联，避免机械记忆色环知识。

-“故事绘”单元：结合语文课文《小蜗牛》《雪地里的小画家》，设计“续编绘本”任务，用简单线条画角色、贴场景，重点训练“用画面讲逻辑”的能力，如“小蜗牛去旅行”需体现起点、经过、终点的空间顺序。

（二）中段（3-4年级）：以“主题探究”提升表现能力

中段学生手部控制力增强，抽象思维萌芽，课程设计围绕“观察—分析—表现”链条，通过“自然观察”“生活记录”“文化解码”三大主题，培养“用美术解决问题”的意识。例如：

-“校园植物笔记”项目：联合科学课观察校园植物，用“写生+数据标注”的方式记录茎、叶、花的特征（如用点线面表现叶脉纹理，用标签注明“广玉兰—常绿乔木—5月开花”），最后制作成《校园植物图鉴》，既训练写生技法，又渗透科学严谨性。

-“社区记忆”主题：结合本地老街区改造，组织学生采访长辈、拍摄老建筑照片，用素描线条概括门窗细节，用拼贴添加旧报纸、老照片元素，创作《我家附近的老房子》系列作品，将美术表现与社会观察结合。

-“传统纹样解密”单元：选取青花瓷、剪纸、年画中的经典纹样（如缠枝莲、鱼戏莲），通过“纹样拆解—元素提取—再创设计”三步法（如拆解缠枝莲的“S”形骨式，提取莲花、卷草元素，设计“现代笔记本封面”），让传统纹样从“观赏对象”变为“设计素材”。

（三）高段（5-6年级）：以“文化创造”培育综合素养

高段学生具备较强的逻辑思维与文化理解能力，课程设计聚焦“跨媒介表达”与“文化创新”，通过“主题创作”“策展实践”“跨学科融合”三大项目，引导学生用美术语言回应真实问题。例如：

-“二十四节气·我的生活”创作：结合语文“传统文化”单元与科学“气候与物候”内容，学生选择一个节气，通过“诗词赏析（如《清明》）—物候观察（如清明前后的植物变化）—生活联结（如清明习俗）”三步，用综合材料（水彩+拓印+拼贴）创作《节气印象》组画，最后举办“节气里的中国”校园展览。

-“科技·艺术”跨界项目：联合信息技术课学习AI绘画基础（如用MidJourney生成“未来城市”草图），再通过手工模型（纸板+LED灯）立体呈现，重点探讨“科技如何拓展艺术表达边界”，例如用AI生成的抽象背景与手工制作的具体建筑结合，体现“虚拟与现实的对话”。

-“班级文化策展”实践：以“我们的成长”为主题，学生分组策划展览：策划组撰写策展方案（主题、分区、解说词），创作组用插画、装置、摄影记录班级生活（如运动会、读书节），布展组设计展架、灯光、导览图。通过全流程参与，培养艺术表现、团队协作与策展思维。

二、教学创新：实施“情境驱动+分层支持”的课堂策略

本年度将突破“教师示范—学生模仿”的传统模式，构建“问题情境—自主探究—分层指导—分享迭代”的课堂流程，确保每个学生在“最近发展区”内获得成长。

（一）情境创设：让学习任务“有意义”

课堂起始环节注重“真实问题导入”，让学生明确“为什么学这个”。例如：

-低段《我的自画像》一课，以“班级生日会需要‘姓名卡片’”为情境，学生需用简单线条画出自己的特征（如卷发、戴眼镜），卡片还要有名字和生日，让绘画服务于实际需求。

-中段《对称的美》一课