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六年级数学上册《分数除以整数》探究式教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中的“数与运算”主题。从知识图谱看，它是在学生掌握了整数除法、分数乘法的意义及其计算法则的基础上进行学习的，是后续学习分数除以分数、分数混合运算及解决实际问题的关键基石。其核心不仅是掌握一个计算规则，更是理解分数除法运算的算理，即“分数除以整数（0除外），等于分数乘这个整数的倒数”这一算法背后的数学原理（即除以一个数等于乘这个数的倒数）。课标强调，要让学生经历算理和算法的探索过程，理解算理、掌握算法，感悟数的运算本质上的一致性。这要求教学过程不能止步于法则的记忆与应用，而应引导学生通过直观操作、几何表征与符号推理，体会转化的数学思想方法，将未知的分数除法转化为已学的分数乘法，从而发展学生的运算能力和推理意识。在素养层面，本课是培育学生模型意识（归纳算法模型）、几何直观（利用图形理解算理）和探究精神的良好载体。对于六年级学生而言，理解抽象的算理是教学的主要挑战，需设计有效的认知支架。

??学情研判显示，学生已牢固掌握分数乘法的计算方法，并具备利用长方形、线段图等表示分数意义的经验，这为探索新知奠定了知识和思维基础。然而，学生的认知障碍点可能在于：一是难以自发地将除法运算转化为乘法运算，存在思维定势；二是对“为什么除以一个整数等于乘它的倒数”这一算理的深层理解存在困难，容易陷入机械记忆。部分学生可能混淆分数除以整数与整数除以分数的计算方法。基于此，教学中需设计多层次、多表征的探究活动，让不同思维水平的学生都能找到理解的切入点。通过设计“前测”性问题和观察小组讨论，动态评估学生对分数意义的理解深度及转化思想的萌芽状态。对于理解较快的学生，将引导他们尝试解释算理并推广；对于存在困难的学生，则提供更充分的直观模型（如涂色、分纸条）和同伴互助的机会，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述分数除以整数的算理，理解“除以一个整数（0除外）就是求这个数的几分之一”或“转化为乘这个整数的倒数”的数学本质，并能正确、熟练地计算分数除以整数，解决相关的简单实际问题。

??能力目标：在探索算法与算理的过程中，学生能够借助几何直观（画图、操作）分析问题，并运用归纳、类比、推理等数学思维方法，从具体算例中抽象出一般性计算法则，发展运算能力和初步的推理意识。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究中体验数学知识之间的内在联系和转化思想的价值，感受通过自身努力发现数学规律的成就感，增强学习数学的信心和乐于探究的态度。

??学科思维目标：重点发展学生的模型建构思维与推理意识。通过从特殊到一般的归纳过程，引导学生主动构建分数除以整数的计算模型；通过“数形结合”的推理方式，实现从直观操作到抽象符号逻辑的过渡，深刻理解运算的一致性原理。

??评价与元认知目标：引导学生学会利用直观图验证计算结果的合理性，发展自我检验的意识。在课堂小结环节，鼓励学生反思探索过程中的关键步骤和核心思想，如“我们是如何把新问题转化成旧知识的？”，提升学习策略的元认知水平。

三、教学重点与难点

??教学重点：探究并理解分数除以整数的算理，掌握其计算方法。确立依据在于，算理理解是落实课标“理解运算原理”要求的核心，是构建完整分数除法知识体系的基石，也是发展学生运算能力和推理意识的关键载体。从能力立意看，后续复杂的分数运算与应用问题都建立在此基本算理的通透掌握之上。

??教学难点：自主探究并理解分数除以整数的算理，特别是“除以一个整数等于乘这个整数的倒数”这一转化过程的逻辑必然性。难点预设基于学情分析：这一过程涉及逆向思维和双重转化（除法→乘法，整数→倒数），抽象程度较高。常见错误表现为学生能模仿计算但无法解释原理，或在非标准情境中无法灵活应用。突破方向在于设计循序渐进的探究任务，让学生在多例证、多表征的活动中自己“发现”规律，实现意义建构。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（包含情境动画、可拖动的分数图示、分层练习题）；实物投影仪。

??1.2学习材料：设计分层学习任务单（含探究记录表、分层练习区）；准备若干张长方形纸片（用于学生折纸涂色探究）。

2.学生准备

??2.1知识预备：复习分数乘法的意义及计算方法，理解倒数的概念。

??2.2学具：直尺、彩笔。

3.环境布置

??3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与操作。

??3.2板书记划：预留核心探究区、算法生成区和总结反思区。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境激趣，提出问题：同学们，我们学校烘焙社团要做一种小点心，需要用4/5

升的果汁，现在要平均分给社团里的2位同学来调配，