第18课《清朝的边疆治理》教学设计 统编版历史七年级下册.docxVIP

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第18课清朝的边疆治理教学设计

课标分析

通过了解郑成功收复台湾、清朝在台湾的建制、册封达赖和班禅以及设置驻藏大臣等中央政权在边疆地区的各种举措，认识西藏地区、新疆地区、南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国的领土，理解统一多民族封建国家版图奠定的重要意义。

教材分析

本课按照地理空间顺序依次介绍了郑成功收复台湾和清朝在台湾的建制、对西藏地区的有效管理、巩固西北边疆、雅克萨之战等方面的重要知识内容，凸显出了清朝巩固和发展统一多民族封建国家的时代特征，主题明确，线索清晰。本课承上启下，上接明朝的灭亡和清朝的建立，下启清朝君主专制的强化，能够起到保证历史知识线索完整性的作用。

学情分析

本课主要内容台湾、西藏、新疆等地区在之前的学习过程中经常提及，但都是碎片化的，缺乏深度理解，同时本课知识中还包含一些历史人物，如郑成功、康熙、乾隆等，这些学生比较熟悉，但是对于当时的时代背景了解不多。此外，经过七年级上学期的学习，学生的时空观念和图文史料分析能力有了一定程度的提高，初步具备了用历史发展的眼光来分析、比较、归纳、概况历史知识的能力。

教学目标

通过阅读文字史料及信息了解清朝建立对全国的统治、郑成功收复台湾、清朝在台湾的建制及对西藏的有效管辖、巩固西北边疆的措施、雅克萨之战、清朝疆域四至等史实；在学习史实的基础上认识到清朝的地方治理措施对统一多民族国家发展的重要意义；感悟台湾、西藏、钓鱼岛等地自古以来就是中国领土不可分割的一部分，认识统一是我国历史发展的大趋势，增强维护国家统一与民族团结的责任心。

教学重难点

教学重点：清朝边疆治理的相关措施

教学难点：清朝对统一多民族封建国家发展的重要意义

新授课

环节一：导入

教师提问：

这节课可以从一个概念说起“统一多民族封建国家”，那么究竟什么是“统一多民族国家”呢？

教师讲授：

统一多民族封建国家是指在封建制社会框架下，通过中央集权统治实现领土统一，并在政治、经济、文化等领域包容多个民族共同生存、发展的国家形态。其核心在于“统一性”（中央权威与领土完整）与“多民族性”（不同民族共存并保留一定自主性）的结合，其实也就是多元一体。那么，清朝作为游牧民族所建立起的政权，是如何推动统一多民族封建国家的巩固和发展的？带着这个问题让我们一起走进本节课的学习。

环节二：疆域基础

东南——统一台湾

教师讲授：

1642年，荷兰武力占领台湾，又以此为据点，侵犯中国东南沿海各岛屿

1661年，郑成功率将士从福建金门出发，横渡台湾海峡，抵达台湾岛南部

1662年，郑成功发动总攻，荷兰殖民者被迫投降。台湾重新回到祖国的怀抱。

教师过渡：

郑成功去世后，他的儿子郑经成为了台湾的实际管理者。

出示材料：

台湾远在海外，非中国版图，先王在日，亦只差“剃发”二字。若照朝鲜事例，则可。

——郑经

教师提问：

郑经的真实目的是什么？

预设回答：

企图分裂台湾

教师过渡：

此时郑成功的后代继续控制台湾地区，事实上成为了清朝统一全国的阻碍，于是康熙帝剑指东南，开始了统一台湾的战争。

学生活动：

结合课本梳理郑成功统一台湾的全过程，以表格的形式呈现。

东北——勘定疆界

教师提问：

东北地区疆域的变化是因为康熙帝取得了哪一场战争的胜利呢？

预设答案：

雅克萨之战。

教师讲授：

17世纪中期，沙俄入侵我国黑龙江流域。

1685-1686年，康熙帝两次命令清军进攻盘踞在雅克萨的俄军。

1689年，中俄双方经平等协商，签订了第一个边界条约《尼布楚条约》

出示材料：

1、以格尔必齐河、石大兴安岭（即外兴安岭）和额尔古纳河为两国的分界线。

2、严禁彼此越界入侵，双方不得收容逃亡者，以减少边境争执。

3、中俄两国人民持有护照者，可以过界来往，贸易互市。

——中俄《尼布楚条约》

教师提问：

《尼布楚条约》的签订有哪些意义?

预设回答：

①维护了国家的领土完整

②促进了两国人民的和平往来

西北——旧疆新归

教师提问：

猜一猜：“新疆”名字的由来是什么？

教师讲授：

1720年康熙平定准噶尔西藏势力

1757年康熙平定准噶尔部叛乱

1759年乾隆平定大小和卓叛乱，并且把这片土地命名为“新疆”，意为“故土新归”。

教师讲授：

教师向学生介绍清朝的四至的疆域范围，清朝疆域版图奠定了我国今天的疆域基础。强调钓鱼岛自古以来是我国的一部分。

教师过渡：

清朝在地方管理上可能面临哪些问题？

预设回答：

防止地方割据；协调不同民族的文化习俗

环节三：民心一同

教师提问：

清朝在地方管理上采取了哪些措施？体现了怎样的特点？

教师活动：

讲授清朝在新疆、西藏等地区采取的不同管理措施，归纳出这些措施体现的因地制宜、因